辽宁省高等学校实验教学示范中心.doc

辽宁省高等学校实验教学示范中心 申请书 推荐单位： 学校名称： 中心名称： 中心网址： 中心联系电话： 024 中心通讯地址：申报日期： 中华人民共和国教育部制 填写说明 1．申请书中各项内容用“小四”号仿宋体填写。表格空间不足的，可以扩展。 2．“中心工作职责”是指在中心承担的具体教学和管理任务。 3．兼职人员是指编制不在中心，但在中心从事实验教学的教师或专业技术人员。 1．实验教学中心总体情况 实验教学中心名称 所属学科名称 隶属部门／管理部门 成立时间 中心建设发展历程 1中国医科大学延革 中国医科大学诞生于革命战争年代（1931年），前身为中国工农红军军医学校1932年改名为中国工农红军卫生学校，是中国共产党创建的第一所医科院校， 1940年正式更名为中国医科大学。1941年毛泽东主席为我校题词“救死扶伤，实行革命的人道主义。” 从此，这个题词不仅成为中国医科大学前进的动力，也成为指引全国医务工作者的座右铭。1949年郭沫若同志书写了中国医科大学校牌。1991年邓小平同志为中国医科大学校史题写了书名，江泽民同志为我校题词“发扬红军卫校传统办好社会主义的医科大学”。在这77年里，中国医科大学培养和造就了一大批国家卫生管理、医学教育界的著名领导干部和国内外医学界的著名专家学者，其中，国家卫生部的正、副部长9位，省军级以上领导干部100多位，将军40多位，中国科学院和中国工程院院士12位。经过几代人艰苦卓绝的努力，中国医科大学已经发展成为教学与科研并重、医疗实力雄厚、在国内具有重要地位、在国际上具有一定影响的医科大学，是我国高层次、医学科学研究与医疗技术创新、医疗卫生保健的人才培养重要基地，也是我国与日本、欧美等国进行国际医学教育、科研、学术交流的重要窗口。2. 根据时代要求及时地转变教育理念、培养目标和教学模式，及时吸收世界先进教育理念与我国实践相结合，探索创新具有中国特色的新的医学教育模式。 一贯重视教书育人与教学质量的提高，始终以立足东北，服务全国，以本科生和研究生教育为重点，以医科教育为主，多学科相互渗透，协调发展，以培养研究应用型高素质人才类型为主，办成国内一流的教学研究型医科大学。回顾中国医科大学医学基础实验教学的发展史大致分三阶段：第一阶段、建国初期到文革前 “三基三严”：为满足我国医疗发展，学校以素质教育为根本、以培养急需医学人才为目标、以辐射支援全国各地为主线。当时卫生部狠抓教学质量，组织部署院校统考，前十名中有中国医大三名学生，名列第一名的为中国医科大学学生，获得了国家的表奖并赢得良好的社会声誉。为此卫生部在中国医大召开现场会，出台相关文件推广我校提出“三基三严” 经验。卫生部委派我校2名医学基础教授赴其它院校传授 “三基三严”的经验。这一阶段在 “生物医学模式”的医学教育观念下，医学基础的实验课作用主要还是验证理论（认证性实验100%），作为理论教学的辅助课，强调基本操作技能训练，学生基本是以自编的实验手册格式化操作来完成实验，考核也以理论笔试分数为主，实验不单记成绩，各教研室自设实验课程和管理实验室。第二阶段、文革后期 “动手实践能力”：进入20世纪80年代，改革开放带来医学快速发展，分支学科不断增加，信息爆炸时代的到来，国家需要更多适应医学现代化专业水平高，有能力参与国际交流的医学人才。随着医学模式转变为“生物-心理-社会医学模式”，迎来了第一次医学教育改革高潮，我校开始了对实验课的改革，不再只注重对理论的验证，更注重对动手能力的培养，统一实验教材，统一操作及项目（认证性实验80%，综合性实验20%）。产生了对操作的考核，部分学科实验成绩单列。90年代初紧密围绕国家的“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，学校以“质量评价”为教学改革的龙头，以认知能力评价和教师质量评价为主线，加强外语教学，促进国际教育理念和教学经验的交流。“基础医学整合课程”的立题研究，带动了 “基础机能学科实验整合”的立题研究。国际教学课题（CMB项目91-547认知能力评价获国家级教学成果一等奖；教师质量评价体系获国家级教学成果二等奖；“临床医学专业国家试题库”已被国内90%院校使用）为支撑，并到哈佛大学等国际著名学府学习现代医学教育理论，更新人才培养与教学理念，不断淡化学科界限，相互渗透，以多学科融合的整合教学改革开始运作。内容整合已成为全校共识。育人目的转移到重专业技能、重动手