论社会调查在历史教学中的运用.doc

论社会调查在历史教学中的运用 ; [摘要]新一轮的基础教育历史课程改革提出,历史教学要采用多种教学方法,比如“进行历史方面的社会调查”、“采访历史见证人”等。历史研究运用社会调查的方法,古已有之,但将之用于历史教学尚不多见。历史教学中社会调查的王要内容有家庭史、社区史、学校史,访问亲历者或知情人以及历史考察等。中学生搞历史调查,主要是了解历史知识形成的过程以及体会史学家的治学态度与方法。; [关键词]社会调查,中学历史教学,新成果。; 目前,基础教育课程改革的重点之一,就是逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,提倡多样化的学习形式。历史课程改革也要求探索多种教学途径,其中有“进行历史方面的社会调查”、“采访历史见证人”等体验性学习活动,颇为引人注目。《普通高中历史课程标准(实验)》进而认为,“历史调查既是一种学习方式,也是一种学习评价方式”。那么,什么是社会调查?历史方面的社会调查主要有哪些内容?历史教学运用社会调查方法的教学策略有哪些?这些都是迫切需要我们研究探讨的问题。; 一; 所谓社会凋查,就是人们有目的地通过对社会现象的考察、分析和研究,来认识社会生活的本质及其发展规律的一种活动。历史研究运用社会调查的方法,古已有之。汉代司马迁在撰写《史记》之前,曾四处访问,请年长者述其见闻,其社会历史凋查的内容涉及古代历史、地理、民族、民俗等。他还对古代遗址、遗迹和实物进行实地考察,将调查搜集的资料与文字史料相映证,纠错补漏,使《史记》具有极高的学术价值。其后,通过访谈、口述搜集资料的,代不乏人。20世纪五六十年代,我国史学界采用社会调查的方法,搜集了大量有关太平天国、义和团运动、辛亥革命、五四运动等事件的口碑资料。台湾地区史学界亦十分注意访谈工作,迄今为止,台湾研究院近代史研究所已访谈七百多人,成稿一千多万字,出版了七十余种专书。而且,访谈对象已不再局限于重要的历史人物,出现“由下而上”的趋势,耆宿、望族、妇女、原住民、民俗节庆、社会习惯等均已进入采访的视野。在国外,运用社会调查、访谈来研究历史的,要数美国。美国哥伦比亚大学教授罗纳德·格里(Ronald J.Grele)认为:“它是一种不可估量和令人注目的历史研究的方法。”[1]; 开展社会历史调查,不仅是搜集史料、研究历史的重要方法,而且还是一种新的历史教育手段。; 近些年来,学生对历史课的兴趣减弱,已是不争的事实,在海外也不乏类似情形。例如,2000年一项中国香港地区中学学科凋查的结果指出:历史是最不受欢迎的科目[2]。日本文部科学省的一份报告称,日本青少年学生对各学科的喜恶状况中,历史课是最不受欢迎的学科[3]。在西方国家,历史系学生注册人数减少。在这样严峻的形势下,历史教学如何增强吸引力,引起人们的关注?近年美国颁布的课程标准,提出许多具有操作性的意见。其中就有让学生采访社区中的老人,了解社区历史(如平民和军队、大萧条、二战等课题)的要求。美国莱辛·加普──纳科契农业学校的教师埃利奥特·威金顿为了提高学生对历史的兴趣,派学生们到周围的村庄,向老前辈采访过去的历史,最后还编成一本书。有的美国教师,要求学生挑选一个与课程内容相关的事件,至少采访两个经历过那场事件的人。学生们大多会采访父母、亲戚或家里的朋友。例如,一个学生采访了他家人的一位朋友,请他谈谈在大萧条时期的经历。访谈主要集中在得到食物和起码的身体保健方面。因为这些内容可以使学生将大萧条时期的生活个性化,更有助于将日常事件与宏大的历史主题结合起来。这位在当时还是儿童的被采访者满怀辛酸地回忆起,每次装冰淇淋的车经过他家门口时,他都会因没有钱买一个蛋筒而哭泣,与此同时,他也自豪地说他的父母拒绝接受“新政”的任何“施舍”。这种情感的交织,体现了美国中产阶级对新政的一种共同反应──他们要求联邦政府进行经济救济,但又害怕失去其独立与自助的理念。这一质朴的童年回忆,向学生显示了大萧条时代政府与民众之间的关系[4]。; 英国学者巴格(Bage)在经历了两年研究后认为,学生对历史事件的细节比事件的全貌更感兴趣。以口述访问来搜集历史资料,学生觉得十分有意义,可能是因为这种直接掌握历史知识的方法,远比间接,也是最普遍用来吸收历史知识的方法更能带来满足感。香港新界某中学历史课程改革的个案研究,或许也能给以印证。为了让学生设身处地体会历史事件发生的情境,汲取感同身受的经验,该校历史教师给学生布置了一些“开放题”,如:“问问你的父母或祖父母,有关日治时期的生活情况,并把他们印象最深刻的一件事情记下来。”学生表示喜欢这类访问亲人的题目,“因为可以听父亲讲一讲他的过去……以前无这个机会”。在社会历史调查过程中,学生还增强了对历史的认知水平。例如,在一片声讨日军暴行的呐喊声中,有的学生打破历史典型化的局限:“我的祖母感到印象最深