散发出乡土气息的数学.doc

散发出“乡土”气息的数学 ――充分利用农村教学资源，让数学与生活紧密相联 袁少潭 著名教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。我是一名农村小学数学教师，教学中切身体会到农村是一片广阔的天地，有着丰厚的数学教学资源，平时只要留心去开发，善于去捕捉，努力去挖掘，就能从生活中找到适合农村学生特点的教学资源。下面就谈谈我在教学中的几点做法: 一、探索交流与生活紧密相联，让学生在操作中爱学 数学源于生活又高于生活，教学中教师应巧妙地利用农村资源为学生创设合作、交流、探索的学习空间，将生活实际与数学知识紧密联系起来，优化课堂教学，真正实现：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 1、课堂中人人动手，品尝数学的精彩 课堂教学中，充分利用农村教学中的资源优势和学生的认知规律，将学生已有的生活经验和数学的实际操作紧密联系起来，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让学生人人动手操作、手脑并用，动口交流，寻找规律和方法，实现知识的再创造，在探索交流中品尝数学的精彩。 例如在教学“一个圆柱和一个圆锥体积相等，底面积也相等，如果圆柱的高是2.4厘米，那么圆锥的高是多少厘米？”时，当时，无论我在课堂上怎样讲解，总有部分学生不能理解。于是我要求同学们回家之后，每人从自家菜园里挖一块泥巴带来，注意泥巴的干湿要适度，要保证能将泥巴捏成各种形状。第二天的课堂上，我让大家分别捏一个圆柱和一个圆锥，且等底等体积，观察它们的高，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案。我抓住时机，对这种题型，引导学生举一反三，让他们又捏出了一组等底等高和一组体积相等高也相等的圆柱和圆锥，然后观察、研究、讨论这三种情况的圆柱和圆锥它们之间有什么关系，小组交流后得出结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥体积的3倍；等底等体积的圆柱和圆锥，圆锥的高是圆柱高的3倍；等高等体积的圆柱和圆锥，圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。也许这多少有点“土气”，但孩子们喜爱，学得积极，学得投入，享受到了成功的喜悦，感受到了数学的乐趣，还有什么比这更重要的呢？我深深地体会到只要教师善于利用身边的教学资源让学生人人动手操作、动脑思考、动口交流，那么学生获取知识的过程，将真正成为再创造的过程。在这种再创造的活动中，他们的创新能力会不断增强。 2、校园中人人参与，感悟数学的魅力 农村孩子生活经验丰富，动手能力、实践能力都非常强，教学中我打破了以往的教学常规，利用农村特有的教学资源（我校是一个三层教学楼，校院非常大，学校里面只有六个单级班，且班额又小，带领学生进行课外活动非常方便，相互不受影响），让学生在校园中人人参与，利用情景再现的方法，变抽象为具体，降低教学难度，让学生易于接受，然后再在小组内进行交流感悟，使学生学习思维处于积极主动状态，体会到数学知识就在身边，就在我们的生活中，感受数学的魅力。 例如：学习比例知识后，教材中有一道思考题：求一座大楼的高度。这道题用到了“杆高”和“影长”成正比例的知识， “杆高”和“影长” 对学生来说是两个全新的概念，并且又抽象。那天天气是阳光明媚，春意盎然，我想这正是在校园中探求新知的好时节，我把学生带到楼下，先让学生观察学校教学楼的高度和影长，然后小组合作，把自己的身体当作杆高，各自量出自己的身高和影长，并算出比值，进行相互比较，并在小组内进行交流。通过探索交流得出结论：同时同地杆高和影长成正比例，利用这个知识可以求出各种高大物体的高度。学生很顺利地求出了大楼的高度，为了加深理解，又带学生来到旗杆下，让学生用刚才的知识求出旗杆的高度。这样既活跃了“课堂”气氛，又高效率地完成了教学任务，让学生在快乐的氛围中积极、主动地解决了数学问题，获得新知。 通过这样的教学活动，，大大调动了学生学习的积极性。教师还可以在课堂教学之余设计出贴近生活的实践活动、数学游戏等，开阔学生视野，丰富学习方式，从而也更丰富了教师的教学资源 二、创设与生活紧密相联，让学生在情境中愿学 一个好的教学情境的创设，对于学生学好数学具有十分重要的意义，也是上好课的关键。农村小学有着自己特有的“乡土文化”，学生们天天接触的都是一些农活，生活经验非常丰富。在教学中我充分利用这一资源优势，创设与生活紧密相联的教学情境，激发学生学习的积极性。 1、开发农村“乡土”资源，创设问题情境 教师在教学中充分利用农村丰富的 “乡土”资源，为学生创设熟悉的问题情境，使学生如身临其境，如见其人，加强感知，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，感受数学的无处不在。例如在教学《圆的认识》时，我让学生从自家拿来了许多长短不同的铁丝，课堂上先让学生用铁丝围成正方形、六边形、五边形、椭圆形、圆形等图形，然后让学生观察，思考：自行车轮子、汽车、