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美国多元文化教育课程与教学理论评析 作者：杜钢 发布时间：2007-6-26 已经阅读807次 20世纪60、70年代，美国爆发了声势浩大的公民权利运动(The Civil Rights Movement)，以此为契机，多元文化教育(Multicultural Education)思潮作为一种以追求多元种族、民族与文化群体均应共同享有平等受教育权利为宗旨的理论思潮也在美国社会蓬勃兴起，至今已走过了近五十年的发展历程。在这几十年的发展过程中，美国多元文化教育的思想理念日臻成熟和完善，形成了自己独具特色的理论体系。其中，多元文化教育的课程与教学理论是构成这一理论体系的重要组成部分，它们在美国多元文化教育的整体发展过程中产生了重要影响。以下本文便对美国多元文化教育的课程与教学理论做一简要解析和评价。 一、美国多元文化教育的课程理论 (一)多元文化教育课程的目标 多元文化教育课程的目标是美国多元文化教育课程理论的价值导向系统，它指涉的是多元文化教育课程的价值取向问题。多元文化教育者认为，美国多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。 l、发展多元历史文化价值观 发展学生的多元历史文化价值观是美国多元文化教育课程的首要目标。它所挑战的是美国原有学校课程体系中白人中产阶级主流历史文化价值观一家独尊的霸权地位，它希冀通过对课程体系施以多元文化式的建构，使得其他非主流文化群体的历史文化价值观也能在学校课程体系中得到平等的尊重、吸纳和传扬。而所有的学生，无论是来自主流文化群体还是来自非主流文化群体，都可从中获益，并由此树立起一种更能体现民主社会平等与公正精神的全新的多元历史文化价值观。 2、增强跨文化交流与合作能力 多元文化教育者认为，现实中，美国各文化群体之间的学生在达成有效的跨文化交流与合作方面的能力是相对缺乏的。这种状况集中表现在来自主流文化群体的学生与来自非主流文化群体的学生在对彼此文化认同上的距离感与淡漠感，两者之间似乎存在着一道不可逾越的“文化鸿沟”，原有的学校课程体系在改善这一状况方面收效甚微，而多元文化课程则理应为弥补这一缺陷做出自己的独特贡献。 3、增强社会行动能力 多元文化教育者认为，增强学生的社会行动能力是美国多元文化教育课程的另一重要目标。这一社会行动能力具体表现为学生对于美国教育乃至社会中的不平等状况所具有的批判与改造能力，而这一能力的获得对于那些来自非主流文化群体的学生积极改善自身的不利处境是大有裨益的。 4、减少种族歧视与文化偏见 美国多元文化教育课程的另一重要目标是减少学校教育中的种族歧视与文化偏见。事实上，种族歧视与文化偏见在美国学校教育中是屡见不鲜的，而这也正是导致美国多元文化教育爆发的一个直接动因。多元文化教育者认为，美国原有的课程体系是造成种族歧视和文化偏见在学校教育中肆意泛滥的源泉之一，惟有对学校课程体系施以多元文化式的重新建构，才有可能减少乃至杜绝此类现象的发生。 5、发展全球多元文化意识 发展学生的全球多元文化意识是美国多元文化教育课程的另一重要目标。在全球化浪潮风起云涌的当今时代，全球多元文化之间的交流与互动日趋频繁和紧密。面对这样的时代背景，多元文化教育者认为，为了应对全球化的挑战，美国多元文化教育课程应当致力于发展学生的全球多元文化意识，使其养成和习得参与全球多元文化间的交流与合作所必需的态度、知识与技能，这将有利于学生日后在解决和处理全球性事务的过程中成为灵活高效的人。 (二)多元文化教育课程的内容 多元文化教育者认为，依据多元文化教育课程的上述目标，美国多元文化教育课程的内容主要应从以下几个方面来加以建构。 1、与非主流文化相关的课程内容 多元文化教育者认为，在原有的美国学校课程体系中，与非主流文化相关的课程内容是相对缺乏的，造成这种缺乏的根本原因，即是在于对非主流文化的根深蒂固的歧视和偏见。由此，他们主张，多元文化教育课程要建构的最为重要的一项内容，就是将与非主流文化相关的一系列课程内容，诸如来自于非主流文化的价值观、语言、风俗、艺术、科技、文学与历史等，有机地补充和添加进学校原有的课程体系中去，这样才可以使学校课程体系体现出鲜明的多元文化的风格，也才更有助于维护和体现非主流文化群体学生平等的受教育权利。 2、与主流文化相关的课程内容 对于非主流文化群体的学生而言，能否顺利地融入美国主流社会以获得最大限度的人生成功，与保持其自身独特的种族、民族与文化身份相比，同样是非常重要的。这要求他们所学习的课程内容不能仅仅是与非主流文化相关的，那些融入美国主流文化社会所必需的带有鲜明主流文化色彩的价值观、语言、知识和技能也是他们所必修的课程内容。由此，多元文化教育者主张，多元文化教育课程内容的建构，并不意味着一定要将主流文化的课程内容完全排斥在外，即便是来自非主流文化群体的学生，他们在国民身