一个试探性研究国小自然科教师对科学理论评价之因素分析.doc

一個試探性研究：國小自然科教師對科學理論評價之因素分析 陳時平* 許良榮** *台中院自然科學教育學系碩士班 04 dream154@ms24.hinet.net **台中師院自然科學教育學系 04#532 steve@mail.ntctc.edu.tw 摘要 本研究探討國小自然科教師對科學理論一、研究動機與目的 價值，常常被用來指興趣、樂趣、喜好、偏好、義務、道德上的責任、欲望、欲求、目的、需要、厭惡和受吸引的事物，以及很多其他種類的選擇方向（Williams, 1979）。郭為藩（民61）也曾說，「教育是價值創造的歷程」、「教師在教學過程中扮演著價值引導者的角色」。所以教師所具備的科學知識不僅僅是科學事實、原理與定義等知識，更必要對科學結構的瞭解，這是影響整個決策過程的重要因素。而教師所持的科學哲學觀點是學生形成對科學的態度及形象(image) 的重要決定因素之一。 科學哲學是科學教育重要的理論基礎（許玫理，民81；高慧蓮、蘇明洲，民89；莊淑琴，民89）；其對知識的發展及主張，深深的對科學教育的發展、科學教育學者對科學教育與其教學實務的思考、科學家對知識的態度產生影響（莊淑琴，民89；Abimbola, 1983），也因而對科學教育的目的、科學教學的方法及科學課程的編製和實施均有所影響（莊淑琴，民89）。不同科學哲學派別對於科學知識、科學理論的形成與變動有不同的主張與論點。因此研究者欲從不同角度切入瞭解教師對科學理論的評價觀點，也就是應進一步探究教師對科學理論的價值與信念。 綜觀過去國內外文獻，只發現廖雁慈（民92）與陳雅惠（民92）曾對教師們的科學理論評價觀點進行研究，不過都是以質性研究為主，其中廖雁慈（民92）以質性訪談，探討職前與在職教師對科學理論之評價，該研究分別以「理論的建立過程」、「理論的形式」、「理論對生活的影響」、「理論的功能」、「與其他理論的互動」與「社會因素」等六個向度為晤談大綱，研究結果發現教師的觀點傾向於傳統科學哲學觀點，其中又以職前教師比在職教師較傾向當代科學哲學的觀點，而僅有在少部分如公開性、預測力、科學社群等方面的價值觀偏向當代的觀點。該研究曾提出建議，未來相關研究應以進行多方資料的蒐集，以透過多樣的方法交叉比對受訪者的價值觀，以更精確瞭解受訪者的評價觀點。因此本研究期望能以量化的方式，分析教師對科學理論評價觀點的類型，以做為未來大量施測之基礎，提供師資培育教學以及課程之參考。 二、文獻探討 (一)價值理論 Morris（1956）指出價值是人類對某種目標喜好的傾向（引自簡茂發、何榮桂、張景媛，民87）。由此觀之，價值就是一種標準，可以幫助我們決定對事物的喜好與否。因此，若想了解教師對科學理論的評價，由其價值觀進行了解，實有其必要。 在傳統哲學觀點中，價值是完美的別稱，只有完美無缺的事物才值得想望，才有價值；而近代哲學觀點討論價值則主張：只要是能引起個體興趣或滿足個人慾望及願望的事物，就是有價值（Frondizi, 1971）。價值的研究至今還沒有統一的說法，各個學者以不同的觀點來探討價值。人類學家Kluckhohn（1951）就曾經指出：「價值的分類是很混亂的，不同人都以不同的角度為價值作分類，諸如，Golightly將價值區分為實質的（essential）和操作的（operational）價值；Lewis將價值分為外在的（extrinsic）、內在的（inherent）、工具的（instrumental）價值；Cornell將價值分為宣稱的（asserted）、操作的（operating）價值；Perry依據興趣的形式將價值區分為肯定—否定、累進(progressive)—週期(recurrent)、潛在(potential)—實際(actual)…等等；Spranger將價值區分為理論的、情感的、美學的、社會的、政策的和宗教的數種。但是，這些分類方法都不是完善的。」 價值與科學之間是無法區隔的，科學會受到價值的影響，因此研究者認為，我們必須相信Allchin（1999）所說的：「知識的（epistemic）價值引導了科學的事業和方法；而文化的價值透過個別從事者（practitioner）不可避免地進入科學之中」。 (二) 科學哲學中對科學理論的評價觀點 科學哲學家的派別眾說紛紜，但是各派別或各哲學家所主張的科學哲學觀點並非是自身所獨有的，而是和其他派別共享某些觀點，而又為其他觀點爭論不休，如此交織成巨大的科學哲學思潮（許玫理，民81）。不同的科學哲學家或學派，對科學理論的評價標準便有所不同，也就是說，因為立場及理論背景不同，就會有不同的標準來評價理論的重要性或優劣。有些學派主張科學理論的建立必須以經驗為基礎，