中小学怎样开展教育科研.ppt-天津市第四十一中学.ppt

中小学怎样开展教育科研 天津师范大学教育学院 康万栋 一、中小学教育研究的科学定位 （一）中小学与专业研究机构教育研究的区别 1. 研究目的的不同 2. 研究主体的不同 3. 研究问题不同 4. 研究方法不同 5. 成果表述不同 6. 价值追求不同 ●高校和科研机构的研究注重发现规律，发展理论，注重研究成果的数量和质量，以及课题的立项和成果的发表；在高校和专门研究机构，教育科研只是一项具体工作。 ●中小学教育研究注重过程，注重内容、注重参与，注重问题解决和经验分享；中小学将教育科研作为学校发展的一种指导思想和学校发展的内动力。 ●专业研究机构：旁观/发现式 ●中小学教育研究：行动/感悟式 （二） 中小学教育研究的功能定位 ●中小学教育研究当然也期望发现规律，获得教育研究的成果，但更关注改进工作，获得教育质量提高的成果，关注提升自我，获得学校和教师发展的成果。 1.提高教师的素质，促进教师专业化发展 教师专业发展的途径： ●依靠日常工作中的自然积累（虽然成为有经验的实践者，但成长速度慢，达到水平也不高）； ●通过读书、听报告、进修等方式的业务学习（能较快开拓视野，获取理论知识，但书本知识还有待于转化为教师自己的理念 和行为）； 2. 解决实际问题，提高教育教学质量，促进学生的发展 ●不能一味地向时间和汗水要质量，而应“向教育科研要质量” ●实践证明，教育科研是促进教育质量提高的有效工具（马蕊兰.孙维刚和洋思中学蔡林森的教改实验研究）。 3. 提高学校办学水平，促进学校的发展 ●学校发展的核心是办学理念，围绕它发展的，一是课程教学，它是实现办学理念的载体，重在学生的发展；二是队伍建设，它是实现办学理念的关键，重在教师发展；三是学校管理，它是实现办学理念的保障，重在制度建设；四是人文德育，它是实现办学理念的内部驱动。 ●中小学教育科研为学校发展服务，为教师的专业成长服务，为提高教育教学质量服务。 ●中小学教育科研以促进学校、教师、学生的发展为基本价值取向。 （三） 中小学教育研究的类型定位 1. 中小学教育研究是应用研究和开发研究 基于研究目标，可将教育研究划分为基础研究、应用研究和开发研究。 ●基础研究的指向具有普遍性，主要目的在于发展和完善理论，寻找新的事实，拓展知识，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。 ●应用研究指向特定的问题，是运用关于教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究（或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用）。它回答“怎么办”的问题。 开发研究则是给基础教育研究和应用研究的成果寻求更加明确的，具体技术的表现形式为目的，关注教育研究成果的推广和普及，回答“如何改进”的问题。 教育研究成果只有通过开发研究才能真正实现其自身价值。 ●中小学教育研究是研用一致的研究。 ●注重研究的实用性、可操作性和效益性。 ●注重教育研究成果向实践的转化研究和推广研究。 2.中小学教育研究是在现场进行的实地研究 ●研究问题源于现场，研究过程在现场，研究结果在现场得到验证。 ●中小学教育研究的“五步研究法”：找到问题-分析原因-制定对策-付诸实验（实践）-经验总结。 3.中小学教育研究是师本与校本相结合，中观与微观并重的研究。 ●师本研究的特征是教师“各自为战”、“人自为战”，每个教师都是研究的主体，教师个人在自己教育教学实践中自发开展的教育研究。 ●校本研究是由学校组织领导的目的在于改进学校实践，并且是以教师团队为主体所进行的研究。 ●学校校长、教师结合自身工作实际，在微观领域选择“小课题”进行研究，其问题明确，集中，容易收到效果。 ●“小课题”研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式，具有聚焦个体、着眼微观、周期较短和倾向平民的特点。 ●“小课题”研究：小题真作、小题实作、小题长作、小题合作、小题大作。 4.中小学教育研究是研、学、训、教一体的研究。 ●研学一体：学习是研究的支撑，研究是学习的动力。 ●研训结合：培训是研究的前提，研究的结果是培训的重要内容；没有培训，研究难以深入，没有研究，培训可能流于形式。 ●研为教用：研究的生命力在于解决教育教学中的实际问题，教育教学因为有了研究的介入而富有创造活力。 ●研究、学习、培训、教学四位一体，其中教学居中心地位，研究、学习、培训都是为教学服务的，是围绕教学质量的提高和教师专业发展而发挥各自作用的。 ●中小学教育科研应在“做得好”的基础上“写得好”，而不能重“写”轻“做”。 ●问题即课题，教学即研究，发展即成果辨析 二、教育研究课题的选择 （一）研究问题的特征 ●