环境容量课组活动教案.doc

第一单元 人口与地理环境 第三节：《人口分布于人口合理容量》教学设计 （备课人：魏成美） 一、教材内容分析 在义务教育阶段，学生已经学习了一些关于人口的知识，在日常生活或中，学生也对人口有了一定的感性认识。高中阶段主要是引导学生在大量感性知识的基础上，对人口进行理性的思考。 本节作为第二章“人口与地理环境”的第三节，环境口容量和人口合理容量是本节学习的重点。教材在情境设置中首先提出问题：“环境人口容量受到多种因素的影响制约，它是一个确定值吗？讨论这个问题有什么价值？”点明了本节学习要解决的问题。教材首先用大量篇幅讲述影响人口分布的因素以及世界和我国人口的分布，通过搞清楚人口分布的大势及成因，为更好的理解人口容量作铺垫。 二、学情分析 前两节学生从宏观上对人口增长和人口迁移等知识有一定的了解，本节在综合前两节的基础上分析人口分布和人口合理容量，有较强的求知欲；同时，高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差；对复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。同时，高一学生很少涉及空间定位的知识，在空间想象能力上有欠缺，因此在教学时要设置情景，充分利用实际案例来进行教学。 三、教学目标 1．知识与能力 （1）使学生了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者之间的关系和区别使学生了解和理解环境人口容量的影响因素理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性；使学生了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，帮助学生正确理解这三个概念，明确三者之间的区别和联系讨论分析环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题人手，引导学生认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。 培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。环境人口容量和人口合理容量的影响因素。环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。保持人口合理容量的紧迫性和我国人口政策的合理性。环境人口容量的制约因素。如何使学生正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。教具准备 利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，一直到1650年之前，世界人口的增长都十分缓慢。然而自1650年后…… (图片展示：世界1650年以来人口增长柱状图 [创设情境，引发思考] 每个城市都有一定的形态，为什么我们巧 观察、判读图片。 大家看到了什么现象出现?人类生活的地球村，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口?一个国家或地区能容纳多少人口? 知道什么是环境承载力吧，说说看。 环境承载力是在某一时期，某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。 一个国家或地区在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。 环境承载力 合理人口容量 最大人口数量 最佳人口数量 区 别 1. 环境承载力从自然资源承载能力的角度考虑，仅考虑人口“生存”问题；合理人口容量从人口发展的角度考虑； 2. 环境承载力是一个警戒值，是人口数量的极限，而合理人口容量则强调人口与社会、经济、环境、资源相互协调。 3. 合理人口容量要小于环境承载力。合理人口容量不是一个具体的定值，具有相对性。 影 响 因 素 自然地理因素：其中淡水和土地是最重要的因素。 环境、资源、人口的消费水平、地域的开放程度、科学技术发展水平等。 分析归纳，完成相关表格，得出结论。 教师引导，学生自己归纳，得出结论，提高分析问题解决问题的能力。 教师 小结 [创设情境，引发思考] 环境承载力是生态系统所能承受人类经济和社会活动的最大限度，若用人数来表达的话，就可用环境人口容量来表达，二者的区别实际上就是“地球上最多能够供养多少人”以及“供养多少人合适”。 阅读相关部分教材，思考并回答问题。 教师小结，梳理知识点，形成知识网络。 课后 练习 [回归课标，参与活动] 请同学们阅读P23《知识窗》，找一下我国的环