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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Ceci n’est qu’un cadre. Toutefois, veuillez respecter le cadre ! 5. Dans une perspective constructive… quelques pistes 1. A court terme Continuer à informer les (futurs) enseignants sur les référentiels et autres programmes en vigueur actuellement car ceux-ci ne sont parfois que ? parcourus ?… mais pourtant, souvent, critiqués. → Dans le cadre de notre formation initiale en DS des LLM à l’ULg, ces textes officiels font l’objet de présentations collectives et d’une évaluation à l’examen. → Par ailleurs, nous tentons de développer un esprit critique par rapport à ces documents : différents éclairages sont apportés (cf. perspective historique, recherche en didactique des langues) et nous organisons des conférences-débats avec des inspecteurs et des conseillers pédagogiques… Cette lecture critique est, selon nous, essentielle… pour éviter une mise en application myope voire aveugle des prescrits légaux ; pour que les enseignants puissent, un jour, réformer le système de l’intérieur. 2. A moyen terme Bien que d’autres disciplines semblent prioritaires, il conviendrait de préparer progressivement un remaniement des référentiels de compétences en langues modernes, puis des programmes. Ceci ne signifie pas pour autant qu’il faille ? jeter le bébé avec l’eau du bain ! ? car il y a eu des avancées, manifestes ces quinze dernières années, notamment… l’importance accordée aux cinq compétences l’importance accordée aux démarches stratégiques l’idée de construire les séquences didactiques, aussi, en fonction de ce qui est attendu à la fin de celles-ci la réflexion menée sur l’évaluation des compétences la réflexion menée sur l’autonomie le concept de ? types de production langagière ? (à dominante descriptive/informative, narrative, injonctive/incitative, argumentative) la reconnaissance de la pertinence d’autres types d’activités que celles de type 4 (= résolution de la