环境设计工作室建设的初步规划.doc

环境设计工作室建设的初步规划 作为一门应用学科，环境设计所涉及的内容主要是具体的景观及室内外空间的装饰设计，其目标是要通过从构思到方案确定出一套切实可行的计划以便落实完成。为了使教学与具体项目联系，需要建立相应的工作室，用于教学实践工作的开展，同时也是教研的组成部分。因此，环境设计工作室的作用是要引入当前社会实际项目作为课程中的设计作业训练内容，使高年级学生切实体会到设计实务，以致在他（她）们毕业时能较快适应工作岗位的需求。环境工作室建设主要包含以下几个方面： 首先必须具备承接业务及项目的资质，如营业执照、施工监理和法律责任等相关手续，拥有不断接受市场业务的机会。不过，该方面暂时空缺，有待落实，即使眼下开始申办，还是要等待几个月以上的审批周期。为了尽快开展工作，建议尝试与校外的设计公司形成联营的合作机制，使用该公司的业务资源，“借鸡生蛋”，共同参与项目，之后可按绩效分成，属于我方的利润及成果归我院。同时，该公司的设计师和技术人员可考虑作为我院环艺教学的外聘师资选择，与我院合作的有关公司可挂牌为我院实习基地，使其拥有高校参与的力量，从而互惠互利达到双赢。若从长计议，则需要以院方名义成立独立运作的设计公司，可以承担大中型设计项目的业务，拥有稳定的业务和项目来源，既要盈利创收，还要服务于教研和工作室项目来源。 师资配备及管理。环境设计是有不同领域的分工，可分为几个不同特色方向的工作室，需要几位专任教师的带领，分组指导，环艺教研室现有教师可基本胜任，目前现有的条件是在室内装饰和景观设计这两方面师资充分。具体项目则是导师负责制。待时机和条件成熟，使每位专业教师按课题（如家居装饰）设置个人独立工作室，每人每学期学年带领10位左右高年级学生（小组）开展选题。 学生参与。工作室的参与对象是三年级以上的有专业设计能力的部分甚至全体学生，应当安排他们一次以上参与设计项目的锻炼机会，并作为专业设计课程考核成绩判定的内容。为了使低年级学生尽早了解本专业工作性质和特点，可安排他们做些辅助工作，如市场调研或后勤事务等，因而可以开放工作室的参与对象范围。 场地及设备。为了达到实际开展设计业务的现场感受及效果，需要配备相关的设施和空间，如洽谈处、设计桌椅（若干个，含电脑）、模型（小型样板间、沙盘等）展示台。用于设计的设备需要合作方适当提供。同时，可以使用本院模型实验室的机器设备工具。 因此，建立环境设计工作室是一种灵活的教学新机制，工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程教学与设计项目实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向专业实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接社会上的工程技术项目为主要任务并将工程与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成设计项目的过程中完成综合专业技术训练。 一、工作室制教学模式的特点及运行方式 工作室制教学模式就是借鉴传统的“学徒训练制”的方法，工作室一般是由教师带领学生直接参与设计项目的实践，基础是企业的实际项目，但在无项目的情况下也可以模拟运行，如应征设计竞赛、招投标项目。把工作室的项目内容贯穿到整个课程当中，老师在教学中用项目式教学方法引导学生，从“授人以鱼”到“授人以渔” 的目标上进行培养。一般可将学生在工作室的学习过程分解为四个阶段: 1、主要是基于工作过程的基础素质学习； 2、主要是基于工作过程的专业课程学习，进行职业素质、岗位技能知识学习与岗位技能实训； 3、工作结果的学习，主要是基于以任务驱动“工作室”制下的专业实践能力训练，提高学生的职业能力和创业能力。 4、通过工作室制，加强学生、教师与社会结合的实践能力培养。 二、工作室制教学模式的成绩考核及评价方式 工作室模式下的环境设计课程的成绩考评具有特殊性，需要对设计过程进行引导和控制，通过学生的自主构思、思维表达和方案落实等环节的测评。工作室制教学模式的成绩考核及评价可以从职业素养与专业能力两个方面综合评价。变“结果考核”为“过程考核”得到学生的最终成绩。 环境设计专业课程内容必须坚持“原理—方法—实践（包括社会实践）—工程的运用”的主线，学生要在实践教学环节中主动参与，材料市场调研、工程工地参观认知实习等内容，加强认知，深化理论知识的学习，提高技能。学生在工作室的实践训练，结合室内设计的工作任务分为如下六个环节： 1、任务接受：将工作室的学生一般总人数控制在15人左右，目前本专业人数较多，例如我院环艺2010级学生107人三个授课班，可以以分组形式，把项目任务分给学生，并设计好任务分工和进度安排； 2、资料搜集：本阶段主要准备设计项目所需的基本理论、方法与手段、相关专业素材和具体业主客户信息等，主要任务是参加实地考察并收集整理相关资料； 3、开始构思设计方案：学生各组根据收集到的素材设