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现代教育技术教程 教育技术概述 什么是教育技术？ 教育技术一词源于20世纪60年代美国学者罗伯特·格拉瑟发表的《心理学与教育技术》一文。 教育技术ACET’94定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。 ACET’94在2005年发布教育技术的新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 ACET’94和ACET’05的不同？ “Instructionl Technology”的名称被“Educational Technology”的名称所取代； “理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”； “学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”； 学习过程和学习资源的“设计、开发、运用、管理和评价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适的技术的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范畴。 教育技术的内涵 理论和实践并重 学习过程是研究和实践的对象 学习资源是优化学习过程的必要条件 教育技术的研究范畴 设计、开发、利用、管理、评价 现代教育技术的功能 现代教育技术的基本功能是优化教育教学，使教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价得到较大的收获。 优化的标准有两个：一是最大效果；二是最少时间。 现代教育技术的作用 提高教育质量 提高教学效率 扩大教育规模 促进教育改革 学习者如何借助信息技术的认知功能改善和发展自身的认知方式？ 利用多媒体信息集成技术创设和展示有意义的意境。 利用大容量存储技术提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术提供提供良好的自主学习环境。 利用超链接技术构造教学信息内容结构，使之符合人类联想的思维特点。 利用各种工具、平台，让学生创作电子作品。 利用虚拟现实构建虚拟学习环境。 利用网络传输技术，实现资源共享，实现协作学习。 信息化背景下教师发展目标价值指向 做学生的向导，培养学生的信息素养 做乐于协作的研究者 做课程的开发者 做资源的设计组织者 做终身的学习者 教师专业发展的教育技术能力标准（分析论述） 意识与态度 知识与技能 应用于创新 社会责任 现代教育技术的基本理论 理论内容 学与教的理论（行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、混合学习理论） 视听与传播理论（视听教育理论、教育传播理论） 系统科学理论 建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人决定。 建构学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属性： 情境、协作、会话、意义建构 目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学和抛锚式教学 Blending的意思是混合或结合，B-learning的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。 混合式学习是一种思想或观念，是一种解决教学问题的策略。混合式学习的重点不在于混合那些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。混合学习要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。 美国教育学家戴尔于1946年所著的《在教学中的视听方法》是最具代表性的视听教育的研究著作。 “经验之塔”分三大类：做的经验、观察的经验、抽象的经验；十个层次 戴尔的“经验之塔”基本观点 “塔”基的学习经验最直接最具体的经验，越向上升，则越趋于抽象。 教育应从具体的经验入手，逐步进到抽象。 教育不能能满足与获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，是具体经验普遍化，最后形成概念。 在学校中，应用各种教育、教学媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。 位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补直接经验的不足。 拉斯威尔教育传播模式 1948年，美国政治家拉斯威尔把传播过程分解为传者、受众、信息、媒介、效果。 从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，可以得到传播研究的五大内容：控制分析、内容分析、媒体分析、受众分析、效果分析 教育传播理论在教学中的应用 说明了教学过程所涉及的要素 指出了教学过程的双向性 确立了教学传播过程的基本阶段 揭示了教学传播过程的基本规律 教育传播的基本规律 共识律、谐振率、选择率、匹配率 教学设计 1、教学设计概念 美国教育设计专家查尔斯·M·瑞格卢斯指出：不同的人对教学设计有不同的理解，一种是将教学设计看作过程，一种是将它看作结果。 概念：教学设计是以教学系统为研究对象，以促进学习者的学习、优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系