现代教育技术校本培训资料.doc

绪言 学习现代教育技术为什么要讲教育理论？ 教育教学实践应用教学技术是很重要的。为了完成教育教学的目的和任务，我们总要借助一定的教学技术来实现。应用的基本过程大致如下：首先是社会发展对教育教学不断提出要求，即社会需求促使教育教学改革。然后是在教育教学改革中不断对教育教学方法策略进行研究，选择教育教学策略和方法又是以一定的教学理论为指导的。 当学习理论发生了变化，教育教学的策略和方法也要随之变化，能体现这种教育教学策略的多媒体教学模式也要随之作相应的改变。 简言之就是，有什么样的教育教学理论，就有什么样的教育教学策略，也就有相应的多媒体教学的模式。如果我们在教育教学实践中没有明确所运用的理论，就根本无法找到合适的教学策略，那多媒体教学的设计也只能是一种盲目的拼凑。要实现高水平、高效率的多媒体教学，只能是一句空话了。 第一章 教育理论与教育技术的和谐发展 一、两种学习理论 1、行为主义学习理论 行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。 [资料] 行为主义理论 1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 2、认知学习理论 认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的，根据对人的内部信息处理过程的假设不同，认知学习理论又分为信息加工理论和建构主义理论两大流派。 （１）信息加工理论 信息加工理论是将人脑比作计算机，因为二者之间在功能上相似，然后用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得出了人对信息加工的模式。 认知学习理论认为，外部刺激作用于学习者的感官，使神经系统产生相应的活动。根据阿特金森和希夫杯（1968年）提出的记忆的多存储模型，记忆分为相互联系的三个系统，即感觉记忆，短时记忆和长时记忆。感觉记忆起感觉选择作用，将一两种感觉到信息传递到短时记忆。短时记忆的容量，包括保存信息的条目和一个条目所能保存的时间都是有限的，存储在短时记忆的信息经多次复述之后，经过语义编码转换，将信息从短时记忆转移到长时记忆。在这里是根据信息的意义进行存储，当要求学习者产生行为时，存储的信息和技能必须能被有哪些信誉好的足球投注网站和提取，有哪些信誉好的足球投注网站到的信息从长时记忆提取到短时记忆，与新进来的信息相结合形成新的学习能力，或是通过反应器将信息转换成动作。 美国著名的认知心理学家维特罗克，根据对认知