现代教育技术的理论基础.doc

现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。 第2章 现代教育技术的理论基础 了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。 掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。 学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。 2.1 学习理论 学习理论是教育心理学中最重要的理论。学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。 2.1.1 行为主义学习理论 在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。 行为主义的学习理论强调学习是刺激与反应的联结，主张通过强化和模仿来形成和改变行为。在行为主义者看来，环境和条件，就如刺激和强化，是学习的两个重要因素，学习等同于行为的结果。 斯金纳提出的学习模式对人的学习活动的启示作用是：学习者要想获得有效的学习效果，就必须及时给予适当的“强化”，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道自己的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。根据这一模式，斯金纳进而提出了程序教学理论，总结了一系列的教学原则，如小步子教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等。 斯金纳认为强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的关键，也是用来控制学习的根本手段。操作性条件作用的基本过程如下： 反应 + 强化 → 增强反应 反应 + 无强化 → 减弱反应 反应 + 惩罚 → 压抑反应 斯金纳认为，成功的教学与训练之关键是分析强化效果。基于这一观点，他又提出了程序教学法，并据此研制了教学机器。程序教学法又称“小步子教学法”，这种教学法的基本思想是： (1) 把教学内容分成具有逻辑联系的小步子。 (2) 要求学生做出积极反应。 (3) 对学生的反应要做出及时的反馈和强化。 (4) 学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度。 (5) 要求学生尽可能地做出正确的反应，使错误率降低到最小。 斯金纳的这种程序教学原理已广泛运用于当今的计算机辅助教学。根据行为主义学习理论，现代教育技术在教育教学过程中的作用在于：通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，以引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。 然而，行为主义学习理论在研究中只强调行为不考虑人们的意识问题，把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。由此引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。 2.1.2 认知主义学习理论 认知主义学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。并认为学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用(同化)，从而形成新的认知结构的过程。 现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔。对如何获得新知识的过程，布鲁纳强调在教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性；而奥苏贝尔则强调意义接受，在课堂教学中，影响意义接受学习的主要因素是学生的认知结构。 从上