班主任心理误区及其对策研究.doc

班主任心理误区及其对策研究 在学校德育管理系统中，班主任历来处于关键的地位，他们既是班集体的直接组织者和领导者，又是学生生活的教育者和引路人。但现实生活中，教师体罚学生的情况时有出现，何以如此呢?除了法制观念淡薄之外，心理不健康也是一个重要原因。而心理作为一种不健康的心理状态，较为普遍的存在班主任由于自身观念、素质、情感、性格等因素的制约，也常常会产生心理，且对学生的影响较大长期以来，存在我们或多或少地受到影响我们自觉和不自觉地进入误区或形成教育的盲点。它们的产生都有共同的土壤。班主任在判断和评价学生行为的时候，缺少客观分析，缺少理智，只是想当然，看表面现象，忽视了内在本质，以致出现心理，导致行为失误。心理影响了班主任工作的针对性和有效性，班级管理工作带来一定的负面影响，通过分析的心理误区，避免心理的产生，减少行为失误及时找到矫正对策急躁、焦虑等不健康心理就会使教育和教学方法欠妥对学生产生或高或低或失望的怀疑情绪有时还会惧怕学生不能配合自己的教育行为从而导致教育和教学质量下降“恨铁不成钢”，这种希望学生进步的动机虽好，但正是因为急于求成，而采取一些不符合学生认知规律的做法却是不妥当的。班主任在实际工作中经常会遇到一些犯错误的学生，由于他们的思想还未成熟，在心理、个性、年龄等方面存在差异，因而其错误行为的表现方式也不相同。有的一错再错，屡教不改；有的偏偏在班主任强调某个问题之后“闯红灯”；有的恰恰在最不应该出问题的时候出“漏子”，这时班主任往往显出急躁情绪，表现为缺乏细心、耐心和信心。轻则讥讽谩骂，重则罚站罚跑，甚至施以拳脚。殊不知，这样的处理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会恶化师生关系，影响班集体的健康发展。现在的学生多数是独生子女，他们有丰厚的物质基础和较高的“家庭地位”。一部分学生从小就养成一种桀骜不驯、不合群体的个性。遇到学生犯错误时，如采用“硬碰硬”的教育方法，很容易发生冲突，使学生不容易接受班主任的教育。班主任工作不是灵丹妙药，有立竿见影之效；而是一个持续、发展、变化、犹如滴水穿石般漫长的过程。所以，班主任要学会沉稳地处事，保持冷静的头脑切忌急躁班主任既是班集体的直接组织和领导者又是学生生活的教育者和引路人因此如果因学生容貌、智力、性格、品德等方面的差异而对学生存在偏袒行为就会给学生的心理发展和健康成长造成不良影响甚至会导致学生形成一些不良的心理特征通常“优生”犯了错误而“优异发展的可能性”，对他们抱有一种特殊的期望和关怀。这种期望和关怀只是对部分学生的偏爱。班主任对“优生”的偏袒，对“后进生”的不公正，则会助长优生的坏习惯，压抑后进生的上进心。所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平不因孩子的美丑存在偏袒，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。关心他们的思想关心他们的学习关心他们的身体，关心他们的生活。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。对班主任来说往往对学生先入为主的思维定势影响而产生以点概面、以偏概全的评价误差，如对某一学生在某一方面有较好的印象，就认为他什么都好；对某一同学印象不好，就什么都等。一朝做了小偷，并不等于一辈子都是小偷。某班同学甲常与同学打架，成了让教师学生头痛的“害群之马”，多次教育都收效甚微。有一次，他与班长发生冲突，由吵至骂，最后把班长打得鼻血直流。班主任不问青红皂白，就把甲训斥了一顿，而对班长百般安慰。甲坚持说是班长嘲笑他，并让同学们不要和他玩，他才骂班长。班长把他推到课桌上，撞痛了他，他愤怒之下，一拳打中了班长的鼻子。但班主任怎么也不肯相信，总认为是甲惹的祸，不让甲分辩。甲愤然夺门而出。待班长讲明事实，并表明责任的确主要在自己时，班主任这才意识到，是自己的定势思维让他犯一个严重的错误，冤枉了甲学，得不到甲的原谅。类似这样的事在不少班主任身上出现过。评价学生离不开客观现实，缺乏具体分析，仅受定势思维的影响，依据以前的经验草率判断处理。不仅达不到解决问题、教育学生的目的，反而会影响班主任在同学心目中的形象。不必说受了委屈的甲会作何感想，就是班长也会对班主任的公正形象产生怀疑。班主任别出心裁制定所谓“十不准……，八不准……”的班规，把学生死死捆住。如：上课不准干什么，下课不准干什么，校园不准干什么，放学后不准干什么……，诸如此类的“不准”班纪班规，不胜枚举。课间看到学生手持球拍，会斥之贪玩；下课时看见学生在看课外书，会讽刺不务正业；放学时听见学生唱流行歌曲，会责备学生像疯子，不像学生；节假日时把作业布置满满的，在街上看见学生玩耍，会喝之为太不像话……。被众多的“不准”的学生，恐怕再有潜能也会“画地为牢”了。“传道、授业、解惑”的权威者光环，而被称为“教育的主体”的学生似乎并没有受到充