班级文化建设实践探析.doc

关于班级文化建设的实践探析 班级文化是影响学生个体发展最直接的文化环境之一，要改善甚至改变学生的个性及行为，关注班级文化的建设理所当然成为一个不可或缺的课题。班级文化建设的核心在于观念体系的确立，要使班级文化适应素质教育的要求，适应和谐社会建设的需要与学生个性发展的需要。建设班级文化，应最终促使教师文化与学生文化的同质。 班级文化指的是社会文化的支流文化，是校园文化的一部分，是以辅导员为指导班长为主导，是由班集体中全体成员创造出来的独特的班级生活方式。主要体现在以下几方面：学习的自主性与积极性、活动的组织性与参与性、班集体的凝聚力、班集体的心理气氛、学生及老师之间的人际关系、学生群体的价值取向、学生群体的意志品质、学生群体的思维方式与思维能力。 当前班级文化建设的主要样式及呈现的问题 （一）当前班级文化建设的主要样式 教室布置式 这是当前最普遍的一种班级文化建设样式，表现在对班级的精心布置上。 a、教室前面墙壁的布置以黑板为中心，黑板左右上方设置可随时擦写更换的日常轮值名单、词句知识积累、歌诗推荐等。黑板上方正中置放国旗，国旗两边为本班班训。b、教室后面墙壁的布置。以板报为中心，板报上方放置同学们一起推荐的一句警示语或激励语或班级奋斗目标、口号。c、教室前后门教室前后门为班级“自家面门”，在前门上张贴班级自制的班标，在后门推出每周一语。 2．开展活动式 这也是当前较为常见的一种班级文化建设样式，表现在大量开展各种活动上。 a、晨读活动。晨读时搞各种智力竞赛。b、班会活动。生硬地按照学校的要求，每月象征性地开一次班会，表面热热闹闹，但无实质作用。c、文体活动。班级开展篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等各种形式比赛，学生很快乐，但流于形式。 （二）当前班级文化建设呈现的问题 1．简单化倾向 简单地把教室布置等同于班级文化建设。教室布置，即班级物质文化建设，只是班级文化建设中最重要的一个方面，但决不是唯一的。班级文化是全方位的、立体的，还有很多呈现方式，例如班级制度文化建设、班级精神文化建设、班级活动文化建设等。所以进行班级文化建设，必须坚持科学性和思想性相结合的原则，全面开展。 概念化倾向 班主任按照班级文化建设理论的要求，提出本班班级文化要素的各种概念。比如，班级价值观、班级精神、班级口号，进行相关的班级物质文化要素的建设。这种概念的提出有时甚至是比较系统的。但是，这种形式的班级文化建设只有概念的提出，没有与之相关的班级优势和特色作为基础。 出现这种错误倾向的原因，是班长忽视了班级文化建设中符号行为与实质行为之间相辅相成的关系，简单地把班级文化等同于各种班级文化要素的符号，而不注重创造与之相匹配的实质行为。 活动化倾向 将班级文化理解为开展大量的活动，因而在班级文化建设中，对班级行为文化及与之相关的班级物质文化进行了大量的投入。这种形式的班级文化建设，由于忽视了班级精神文化在班级文化要素中的核心地位，没有适时地将行为层面和物质层面的班级文化建设成果归结到班级精神文化中去。因此，尽管这种班级文化具有一定优势和特色，但因为其与班级精神文化没有建立联系，所以这种班级文化往往表现为“没有灵魂的班级文化”。 零散化倾向 班主任在班级文化建设中，缺乏对班级文化的纵向整合和横向整合。出现零散化倾向原因主要是，班长对班级文化作为一项长期的系统工程的整体性认识不清，因而在取得班级优势的情况下，忽视了对班级文化要素的整合，无法形成班级文化的合力。 庸俗化倾向 班长在班级文化建设中，将传统的班级管理手段冠之以班级文化建设之名。出现这种现象的原因是，班长对班级文化的本质认识不清，因而在传统的班级管理手段与班级文化建设的关系问题上出现了混淆，简单地把传统班级管理手段作用下产生的“班级的文化”等同与“班级文化”的系统工程。 这种将传统的班级管理措施冠以班级文化之名的做法，虽然能取得较好的效果，但从本质上讲，它不是班级文化。这样做，不仅会误导人们对班级文化的认识，也不利于发挥班级文化在实现班级目标问题上心理性、系统性、长期性的优点。 班级文化建设的实践策略 显性层面班级文化建设策略 班级显性文化之一——墙壁文化建设实践策略 苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。 因此，搞好班级文化内部环境，能使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。 当然在布置的过程中，要体现基本的原则： 第一，直观性的原则。第二，系统性的原则。从新生入学，到大一升大二，大二升大三，再到最终的毕业离校，班级文化建设应该是与时俱进的。第三，教育性的原则，要能体现对学生的教育意义，而且是持续的、发展的。第四，教育“简约化”原则。这里说的简约不是简化，不是应付。 班级