班集体制度的执行策略.doc

问题三 惩戒教育还是宽容关爱? ——班集体制度的执行策略 案例 读初一的时候，有次因为踢球，没有做作业，老师罚我写“说明书”， 就是检讨书。先写一遍，老师说不够深刻，要我再写。这样一来，误了两节课，不知道讲了什么，也不知道留什么作业。第二天，没法完成作业。老师说，你记吃不记打，又要我再写检查，于是我又耽误课。每天第一节课总是数学课，写了几次检查之后，我上课就听不懂了。班主任是语文老师，语文背诵背不出来，老师就罚抄课文。茅盾的《白杨礼赞》、老舍的《在烈日和暴风雨下》，都是几千字的文章，一罚就抄10遍，抄不完第二天就乘以2， 第三天就乘以3，永远也抄不完。 后来老师说，想少抄一遍就在操场上跑两圈。我们都宁愿去跑步，因为实在抄不完。跑步都是在课间或中午，好多老师和同学都在看，我们心里特别不好受。可跑步也跑不完，跑10圈还行，20圈就跑不动了。第一天没有跑完的30圈，第二天就变成50圈了。这样一来，要跑的圈数越积越多。 老师又说，跑不完捡纸去，捡一袋纸就少跑多少圈。老师给我们准备了特大的塑料袋，每人一双筷子，到操场上去捡纸片、塑料袋、树叶等。可袋子太大，怎么也装不满。没办法，为了多弄些东西填满，我们就去买干脆面，吃完就把袋子留下。那会儿一天吃十几袋干脆面，中午也不吃饭。早上跑步，白天捡纸，晚上再跑步，可还是做不完因作业问题而带来的一系列事情，因为数量总在往上涨。如果把我从初一开始抄的课文和写的“说明书”(实为检讨书)订起来，都够几本书了。跑步跑到后来，就觉得腿都不是自己的了。到了期末，老师说，这个学年要结束了，你们要有个了结，要么一次补齐作业，要么去政教处。我们都说宁愿去政教处。 政教处就是学校管学生思想教育的办公室，违纪的、不听话的“坏”学生都往这儿送。 去了政教处还是写检查。送那儿的学生都要填一份严重违纪的登记表，我们填写被送来的原因是因为没完成作业被罚抄多少遍。政教处的老师还不同意，他对我们说：“你们就写最根本原因是什么。”我们说最根本原因就是这个。那老师说：“那是你们活该受罚，你们干吗第一次不完成作业?” 第二天，学校就把我妈请去了，填那张登记表都要告诉家长。我妈看了后特别生气，说你怎么一个学期都没完成作业，回家就把我暴打一顿，那么粗的一根笤帚把儿都打断了，浑身青一块紫块的。那天挨打的不止我一个。有个同学是冰球队的，他爸就用冰球杆打他，比我还惨。第二天，他和我说的时候我们都哭了。① 诊断 在实践中，不少教师就如案例中的班主任一样，对于学生的违纪行为及时进行处理。但是我们发现，案例中的老师采取了种种惩戒措施(如罚写说明书、罚抄写课文、罚跑步等)惩罚违纪学生，其效果都不明显，而且学生还产生了对教师的反感甚至抵触情绪，从而陷入了“违纪一处理一再违纪一再处理”的怪圈。什么原因导致惩戒教育的失败呢? 一、惩戒过度 没有惩戒的班集体制度肯定是不完整的。惩戒教育是班级管理的必要手段。行为主义心理学认为，人的一切行为都是建立条件反射的过程，要建立某种良好的行为，消除不良的行为，是需要相应的强化的。前者需要正强化，即肯定、表扬、奖励等；后者需要负强化，即否定、批评、惩罚等。从品德形成的心理过程来看，惩罚也是必不可少的，人的是非善恶观念是在行为中体现出来的，其行为的后果得到道义的支持，就得到了正强化。这是团体压力迫使其中的成员向善的过程，也是个人品德成长及人的社会化的过程。但是，惩戒教育要把握好度。适度的惩戒可以起到警示、教育的作用， 让被惩戒者知晓自己行为的后果，学会承担责任。而过度的惩戒则会在心理上抵消学生的内疚感，让当事人更加心安理得地继续错误的行为。另外，过度惩戒还会激起学生的逆反心理和破罐破摔的心态，使错误与不良行为愈演愈烈，结果事与愿违。案例中学生多次受到老师的惩戒，可惩戒并没有收到良好的教育效果，反而加剧了其反教育行为，究其原因，是教师的惩罚过度。我们根据学生的“控诉”来分析一下这位教师的几种惩戒手段：一是罚抄课文。“罚抄的课文都是几千字的文章，一罚就抄10遍，抄不完第二天就乘以2，第三天就乘以3，永远也抄不完”。二是跑步。抄不完就跑步，“可跑步也跑不完，跑10圈还行，20圈就跑不动了。第一天没有跑完的30 圈，第二天就变成50圈了。这样一来，要跑的圈数越积越多”。三是捡纸。 跑不完就去捡纸，“可袋子太大，怎么也装不满”。如此高强度地惩罚学生有没有起到警示与教育的作用呢?有没有解决“不交作业”的问题呢?结果可想而知。 二、惩戒无爱 教育并不回避惩戒。具有教育性的惩戒，必然伴有爱的情感。惩戒应该是善意的，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施