理解作品基本含义的几个思维方式.doc

丰台区第八届教育 科研成果和优秀论 文评奖材料 谈谈在理解作品基本含义时的思维方法 2000年9月21日 谈谈在理解作品基本含义时的思维方法 语文阅读概括起来，大致可以有这些内容：理解作品的基本含义；体会语言的多种的语言形式和表达效果；对语言作品进行评判鉴赏等。理解作品的基本含义在语文的阅读中是个基本要求，可视为整个语文阅读的基础。提高语文的阅读能力首先要提高准确的、迅速的、把握和理解作品基本含义的能力。这一能力的提高，对理解、体会语言作品的多种表达形式和表达效果，提高对语言作品的评判鉴赏能力是非常必要的。要提高能力，就应当遵循辨证逻辑的原则，运用科学的逻辑思维方法，使我们的认识能够达到由感性到理性的飞跃。我想，理解作品基本含义也应当去摸索科学的思维方法，使我们能够准确地、迅速地把握、理解作品的基本含义。思维的能力包括分析、概括、想象、联想等。在语文教学中，我试着将种种能力拆解、合并，然后，把在理解作品基本含义时的思维方法总结为这样几句话： 诵读勤于积累，温故以解新知；分解细求异同，概括使之虚化，辨析应近理据，描述使之具体，内涵三求自身，形象应需概括。思维切莫停顿，应用不忘综合。 “诵读勤于积累，温故以解新知”。严格地说这不是思维方法，这只是思维的基础。语文的阅读必须是在一定的知识积累上进行的。赫胥黎在《人类在自然界的位置》一文中说道：“历史告诉我们，人类的智力是靠经常增加的知识来培养的，……”阅读是一种智力活动，是一个能力，能力是在知识的平台上建立和加强的。语文阅读不能不读；读，而且要“诵读”。通过读书来积累知识，提高自己的感受语言的能力；思维是在读书、积累的基础上进行的。很难想象，一个既不能读通课文，又缺少必要的常识，却在阅读中能够很好地掌握思维方法。（为此我曾为同学编写了“学习目录”。）在读书的过程中，阅读者应注意温习已经学过的知识，并试用旧知识来解决碰到的新知识。同时把新知识作为新的积累。这就是阅读思考的前提。 一些学生习惯了课上记，考前背，语意概括靠摘，回答问题得猜，这些思维方法陆续教给学生后，课堂上学生回答问题的速度加快了，划分层次、概括段意、重点语句的理解都会较快的找到答案。他们说：“一碰到层次，我们就先找不同点，一说概括，我就想到‘概括使之虚化’。……”随着知识的积累，方法的熟练，把握语言作品基本含义的准确率也提高了。 掌握课文结构是理解语言作品基本含义，把握作品思想内容常用方法；掌握某一段落的基本含义，有的也许分层。“分解细求异同”就是在分解语段层次上，提出的思维方法。“细求异同”是指从一个标准出发，找出句与句、层与层、段与段之间的不同点、相同点，从而达到准确、迅速地把握层次的目的。“细”是指细致而不杂乱，要坚持“同一性”的原则。一文之中，（或一段之中）所用的划分标准是同一个。作者在写作之中段落层次之间都是依一定的“线索”来划分的，或依时间、或依空间；或依主观，或依客观；或依文体的要求，或依不同的观察角度等等。“细”就在找准这一“线索”。将这一线索作为划分的标准。巴金的散文《灯》全文写了许多“灯”，如果我们细求这些“灯”的异同，我们会发现作者笔下的灯有，眼前的灯、回忆的灯、指明道路温暖的灯、联想的灯、生命的灯。这“灯”来源不同，作用不同。是“异”是“同”作者的抒发情感、表达思想内容的思路就清晰了。文章的层次也就划分出了。有些文章是多线索的 ，就要坚持“同一性”。在同一层次中，如果以时间为标准，就不要又以地点为标准。《包身工》一文为复线结构。一些同学被那许多的包身工制度的产生发展的内容弄乱了，但只要坚持时间这一标准，找出表示时间的词语，有了时间的划分，其他的内容也就方便了。再如《作家要铸炼语言》一文。前三个自然段讲现状的原因；四、五段举例讲怎样刻苦学习、创造艺术语言；六、七段讲争作时代的语言大师。异同一分，结构层次清晰。 分解的目的是更好的理解其含义。只有将其归纳总结出来，才能证明是真正理解了语言作品的基本含义。这就需要概括。“概括使之虚化”。这是由“特性”而集“共性”，由“繁复”而择“精华”的一种思维方法。它有助于段意、层意、定义等的思考。阅读者将阅读材料归纳、概括时，其思维方法就是将其归类、精选，我把他称为“虚化”。其 “归类”，就是将阅读材料，从性质、作用、意义、形式、特点、品格、情感、伦理、道德、解说等方面加以概括。例如上文提到的《作家要铸炼语言》一文，如果只理解上面说到的“原因”、“创造艺术语言”、“争作大师”，那么这一理解就太肤浅，没有准确的理解作品的基本含义。对全文基本含义的理解，必定要对全文七个自然段的内容加以概括。如用“虚化