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理解的教学意义及其评价 四川仪陇复兴中学 邱段龙 摘要:理解是教学最直接最重要的目标，国际上也出现了为理解而教的呼声。理解对课堂教学来说不仅能提高学生的分数，还能帮助学生建构生命的意义。从持续思考整体性教学多维转换帮助学生建立深刻、整体、完整的理解。学生如果没有对生命的理解，哪来生活和学习的意义。从工具论角度来讲理解是学生发展知识、内化知识的关键。从本体论角度来说，理解是学生建构意义的关键。在教学中把理解做好了，不但能让学生考试获得高分，同时还能帮助学生建构生命的意义。理解是人生存与发展的基本方式。国际上,理解在教学中的价值已被高度重视,出现“为理解而教(”teaching for understanding)呼声,理解成为教学的目的。。课堂教学中最重要的事情就是帮助学生建立完整、深刻、整体的理解。 1理解①知道得清楚，②打听；调查”。苏格拉底、狄尔秦、海德格尔、伽达默尔等关于“理解”有各自的思想认识。古希腊苏格拉底认为理解更接近于思考,理解是一个持续思考与体验的过程，当一个人对事物没有持续的体验，是不可能理解万事万物的。当代理解观的倡导者狄尔泰（W.Dilthey）认为理解是“透过生命的各种表现形式（如语言、表情、艺术作品、自传等）去把握其中展现的生命的意义”,在理解的意义上，教学是生命意义的存在。20世纪存在主义哲学的创始人海德格尔（M.Heidegger）认为理解的本质是作为“此在（Dasein）”。伽达默尔说“说到底，一切理解都是自我理解”。伽达默尔认为“理解甚至根本不能被认为是一种主体性的行为，而要被认为是一种置自身于传统过程中的行动，在这过程中过去和现在经常地得以中介”。受哲学中有关理解认识的影响，教育界提出了理解中的意义是生成的、非移植的，理解不是一次完成的，主体理解方式、程度是多样性的，理解是带有个人建构性等主张的。 总之，理解是一个过程。理解是学生持续体验与思考的过程，这个过程是人的自我理解、是人的存在、是新意义的生成; 理解是一个多维转换与生成新知的过程，课堂中学生的理解存在解释（揭示事物的本质）、说明（寻找原因）、比较（得出异同）、推论（由旧知识推导出新知）、概括（用自己的话总结）、举例等六种转换。理解是一个建立知识联系与整合的过程，梳理、沟通新知识与旧知识，知识与生活，知识与自己之间的联系。理解是一个迁移运用于解决问题的过程。 2理解的教学意义 教学意义的生成离不开教学理解，然而传统的认识论主导下的教学，往往过分强调知识的积累和技能的培养，所以理解也成为了回忆、掌握和应用知识或技能的一种方法和手段，呈现出的是一种“工具价值”。从而导致大卫·铂金斯（David Perkins）所说的“脆弱知识综合症”。而教师在课堂中的作用就是通过各种情境，通过师生相互交往、交流获得知识，发展能力，提升品质。但是教学不仅要使学生获得知识或技能，还要使学生理解知识、生命及生活的意义，所以理解本身就具有教学价值。知识在此就是我们常说的信息，当学生被问到自然选择学说是谁提出来的？学生能够再现他所学到的东西我们就说他有知识。技能则是要求学生进行表演。当学生在红色的纸上模拟捕食者捕食不同颜色的猎物时，学生能够正确完成模拟实验，我们就说学生拥有技能。而理解的概念更为微妙，他是灵活的思考和表现一个人的能力。当学生被问到为什么近来农田使用农药灭虫的效果越来越差时，学生能够从在农药的作用下所保留下来的是含有抗药基因的个体，并大量繁殖来回答就说明学生能够理解。简单来说知识和技能就是“知其然”，理解就是“知其所以然”。 理解是教学最基本，最重要的目标，理解的存在是人与其他族类最根本的界限。课堂教学中最重要的事情就是帮助学生建立完整、深刻、整体的理解。理解是学生获得知识的基本途径。记忆，只是让学生知道是什么，但不能帮助学生得到知识。理解是学生能力发展的重要机制，理解是学生的基本能力。理解是学生品质提升的核心环节，提高学生的素质，培养学生的创新能力，让学生心性静泊，奋勇向前。 3帮助学生理解的教学策略 3.1持续思考 持续思考能让学生对生物学知识建立深刻的理解。霍姆林斯基曾说过：“思考会刺激智力觉醒。”思考的重要性在于它能使学生的认识不仅仅停留在事物的表面，而是引导学生获得新发现。课堂上许多创造性的思维是由教师适宜的提问引导的。教师用问题串的方式来引导学生持续性的思考，可以使问题真正触及到学生的心灵，激发学生的思维活力，调动学生的积极性。（以生命活动的承担着——蛋白质为例）在新课导入部分提问：①你能够说出多少种富含蛋白质的食品？②蛋白质可以被人体直接吸收利用吗？在氨基酸及其种类提问：①组成生物体的氨基酸有多少种？②这些氨基酸的结构有什么特点？③试一试,能不能推导出氨基酸的结构通式？④生活中各种食物的蛋白质营养价值一样吗？在蛋白质的结