生态系统教案示例.doc

教案示例 第四节 生态系统 　　教学目标 　　 1.结合学生的课下调查结果及教材引言部分的学习，学生能够描述什么是生态系统。 　　 2.?通过教材P23，24多幅图片及相关内容的教学，学生能够说明生态系统的组成。 　　 3.?讲解课本P25草原生态系统图，学生用箭头连接图中的生物并进行进一步的探究活动，最后能举例说出食物链和食物网的构成。 　　 4.一小段动画片的放映，学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。 　　 5.提示学生课后阅读《林业工人的新任务》，使学生明确人类的生产活动必须尊重生态系统的完整性。向马永顺爷爷学习什么。以达到教育学生爱护生态系统，养成言行一致的优良品性的目的。 　　教学重点难点 　　重点：1.生态系统的组成。 　　2.食物链和食物网。 　　难点：生态系统具有一定的自动调节能力。 　　课前准备： 　　教师：生态系统图片，生态系统录像片及放像设备。 　　学生：1.分小组调查校园中的生物，做好记录。 　　2.记录自己上个双休日在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。 　　教学设计： 学习内容 学生活动 教师活动 1.生态系统的概念 1.分小组汇报在校园调查的结果。 1.听学生的发言并做好维护课堂秩序的工作，必要的提示及最后的小结。 2.生态系统的组成 2.看书或看投影。 2.展示教材P23,24的多幅图片，有条件的学校可用倍投将书上的图片投影到幕布上。 3.食物链和食物网 3.（1）看书P25图片或看挂图。 （2）做课上练习，用箭头将P25图中生物链接起来。 （3）进一步的探究活动，了解自己在生物网中的位置。 3.（1）用书上或已准备好 的挂图讲解。 （2） 指导学生用箭头连接图中生物并提出思考题。 （3）引导学生进一步探究活动。 4.生态系统具有一定的自动调节能力 4.观看一小段关于生态系统动态变化的录像内容。 　　4.操作放像设备，讲解并提出问题供学生进一步探究。 5.像马永顺爷爷那样，用实实在在的行动爱护生态系统 5.阅读《林业工业的新任务》这篇课后文章。 5.布置学生思考题及课后练习：马永顺爷爷的行动给你的启示。小结本节课内容。 　　教学过程设计： 　　1．生态系统的概念 　　生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，这对刚刚进 　　入中学的初一学生来说是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师应在课前也就是上一节课结束后布置给学生调查校园环境这一任务，了解一下与自身密切相关的这个生态系统中的生物种类，这些生物之间以及生物与环境之间的相互关系，最后总结生态系统的概念。 　　课上伊始先由学生介绍自己的调查结果，每个小组选一个代表，也可自告奋勇到讲台前面来讲。这时老师应提醒学生注意两点：一是倾听，二是后发言的同学不要重复已说过的内容，除非有新的认识。这样的过程是一个从感性到理性，从片面到全面地认识过程。最后小结：所谓生态系统是指在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。 　　 2．? 生态系统的组成 　　教材P23的两幅很有说服力的图片向我们展示了生态系统各种生物以及它们之间的关系。结合学生们的调查结果，以这些生物的营养方式为切入点，逐一分析它们的特点。大家都知道，在自然界，植物能够通过光合作用把无机物摄取到体内转变为有机物，同时将光能转变为化学能并贮存在有机物中。（关于这个问题在第三单元第四章中讲到）植物制造的有机物不仅为自己所需，而且还为很多动物提供食物，因此植物被称之为生产者。而动物只能以现成的有机物为食物，在摄食过程中，食物中的物质和能量随之流入动物体内，因而叫消费者。在自然界中，有肉眼可见的真菌（图片中树干上），还有部分真菌和细菌必须借助于显微镜才能看见（图片中变质的苹果），它们把动植物的遗体或遗物分解成简单的无机物，分解后的物质重新回到自然界参加物质循环，它们就是分解者。教学中应着重讲解生物因素及生物之间的相互关系，但对于生态系统中所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。 　　 3．? 食物链和食物网 　　建议：讲解这部分内容时可以以中国的一句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”为开头，这句话的本意是比喻只想算计别人，不想到另外又有人在算计他自己（原文在课后扩展资料部分），但从另一侧面揭示了自然界中各种生物之间吃与被吃的关系。还可以以美国生态学家林德曼（1942年首先提出食物链的理论）描述的一个场景为引言：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩来到鲜花上津津有味地吸吮花蜜，冷不防背面划过一道绿色刀影，转眼间蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息，螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意地吐出长舌，一下子把它卷入口中，但还没来得及吞咽，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一蹿，准确无误地咬住蛤蟆，正在此时，一只老鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。这在大自然里，只不过是一个很普通的场景，但通过