生本教学思想在小学英语中的实践.doc

生本教学思想在小学英语中的实践 在英语教育的生本实践中，融合生本教育的理论和英语教育特有的教学理论，产生了生本英语特有的教学模式和教学方法。这当中既有生本的理论指导，也有英语教学与其他学科不同的教学特色下的教学方法。 　　一、体现学生的主体地位 　　生本教育强调学生是教育过程的中心，教师为学生的主动发展服务，强调对学生自我、自主的尊重，对学生 精神生命的独立性的肯定，强调教者职能与学生本性二者的统一，双方在教育过程中是合作的关系；强调学生的自主学习，综合整体和分析相结合，感悟与训练相结 合，沿着“整体－意义－自主－创新”的路线前进，实行“思维胚胎发育式”的发展。 生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。 生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，从开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看学生的变化，使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。 创设平台，提出学习目标，并让学生自主学习相关内容，不断培养学生的自学能力 我们通过看教学课例，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，在课堂上，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我为他们感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，应该深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。 通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学 生今后的和谐发展提供了哪些帮助。 郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。” 在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐地成长。使他们真正的成为学习的主人。 三、充分认识讨论在“生本教育”课堂教学中的作用 　　在“生本教育”的课堂中，几乎天天有讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般说来，学生在学习过程中必须对自己提出问 题，然后自己解决问题。学习中的讨论普遍存在，只是讨论的具体形式不同。例如有时候是自己同自己讨论，有时候是小组讨论，有的时候是师生之间的讨论。讨论是最佳的学习方式之一，然而，有些教师到现在还在冷落它，或者认为在课堂中教师采取的师生对答就是讨论，实际上这种师生对答其目的只不过是我们的语言顺畅一些，教学过程顺利一些，这种形式化的讨论与教师精心设计的把学生当成主体的讨论是不能同日而语的。生本教育”课堂中的教师角色转变 　　“生本教育”要求教师成为课堂教学的组织者、 引导着、参与者