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生本教育的研究成果 永胜中心校 董立杰 摘要：生本教育改变了传统的课堂教学模式，变师本为生本，把学生的课内和课外学习结合起来；变教师的教为不教，学生成为课堂的主体；既关注评价结果又注重评价过程；学生的学习状态积极乐观，学习效果令人震撼。 关键词：生本教育 四种转变 两个对比 生本教育是自提倡素质教育以来，基础教育领域进行各种形式的改革与探索后产生的一种凸现素质教育的生命发展意义的教育理论。生本教育给教学带来了新气象，给课堂带来了新活力，给学生带来了新思路，它具有前瞻性、彻底性、总括性、核心性和可操作性，从根本上改变了师本教育的旧局面。 运用生本教育理论，在语文课堂教学过程中取得了显著的实践成效。下面就对语文教学过程中的感悟与体验从四种转变（即生本与师本的转变、课内与课外的转变、教与不教的转变、结果与过程的转变）和三个对比( 即学生学习状态的对比、学习效果的对比和教学目标的对比 )谈谈对生本教育的实践与研究。 一、四种转变 生本与师本的转变 生本与师本是两种不同的教学理念，正确处理好这两者的关系是成功开展语文教学的重要前提。师本是我们对旧的教育体系的命名。生本是和师本对立的一种教育思想。它们之间既是矛盾的对立体，又有着很大的联系。 生本教育注重学生的主动发展，充分尊重学生的个性，帮助学生发挥其潜能，是一种先进的、符合教育规律的教育思想，是一种推进素质教育发展的理念。而师本教育则追求“教师好教”的教学过程，忽视了作为教育过程中重要资源的学生。 在处理生本和师本的关系时，我采取了兼收并蓄、去伪存真的做法，防止极端化的思想阻碍语文教学的有序进行。毕竟师本教育在历史发展进程中，在培养人才和推进教育方面发挥了很大作用，说明师本有合理的可借鉴的因素。但以生本理论为指导，充分、大胆、全面地开展生本教育，让我看到了语文课堂发生的翻天覆地的变化和可喜的收效，这也正是生本教育的优势所在。 2、课内与课外的转变 在教学方式上生本教育注重课内外的衔接，把课内和课外有机地统一起来，把书本和生活联系起来。 课内即语文教学活动，是语文教学的阵地、根基，是语文学习的大课堂。语文学科具有开放性，单靠课内很难全面提高学生的语文素养，还必须拓展学生的学习空间。课外具有学习语文的广阔空间，我为学生提供了校园语文学习、家庭语文学习和网络语文学习活动。学生通过和同学交流，向父母咨询，上网络查找等方式学习语文，了解了猩猩和猴子的区别，最大的蚂蚁的名字。课外是课内的补充、延续，更是语文学习的拓展，是对学生学习兴趣的激发。 重视课内和课外的关系，使两者有机结合，才能处处是语文课堂，才能全面提高学生的语文素养。 3、教与不教的转变 教和不教是既对立又统一的。老师教和学生学的课堂关系形式由来已久，长期以来未得到突破。我们常常局限于“如何教”，并没有体现出“教”的本质，完全是“为教而教”，这种传统的教学模式被生本教育彻底打破。生本教育的“教的行为”是在把握学生认识规律的基础上的教，是“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“不教而教” 【1】的教，是对师本教育的突破，是具有鲜明特色、极富创造性的、极度挖掘学生潜力的教。 从教学意义上来讲，语文教育家叶圣陶提出“教是为了不教”的观点；而生本教育的观点则是“不教而教”。这里的“不教”是形式，是措施，是手段，“教”是内容，是结果，是目的。最大程度的“不教”正是为了更大程度的“教”。 生本教育的语文课堂“教”和“不教”并不是完全对立的，而是两者的相互配合。在教学过程中我扮演导演的角色，把握好“教”和“不教”的尺度。总之，只要有可能让学生自己学的，我就不教。 4、结果与过程的转变 生本教育既重视对结果的评价，又重视对过程的评价，既关注评价的结果，又关注评价过程本身的意义。 结果评价是一种以目标取向为价值的评价方式；过程评价是一种以过程取向为价值的评价方式。结果评价只重视学生的终结表现，忽视学生学习过程的创造性；过程评价则测重促进学习者的发展，这种评价过于开放，容易导致随意性和浮泛化。生本教育的语文教学要求把结果评价和过程评价相结合，既尊重学生的情境体验，又注重学生的实践效果。 二、三个对比 1、学生学习状态的对比 传统教学忽视了课堂教学中的生态实体——学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中提出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”【2】生本教育指导下的语文课堂正是为了创造这样一种生命存在的状态，相信学生具有学习的天性和无限潜能，使学生在课堂上充满信心，充分展示自己，发挥自己的最大潜能。生本教育的课堂教师为学生创设一个和谐的充满爱的温馨的氛围，让学生在