生本教育观念下的教学方式研究.doc

《生本教育观念下的教学方式研究》 实 验 报 告 课题提出的背景 回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈的《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展。有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记。虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此。把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才的！师本教育——我国教育存在问题的症结所在。 我校位于南海区大沥镇，是一所农村公办初级中学，全校1300多名学生全部来自于乡村。学生的各方面素质要比城镇的学生稍逊一筹，学校要突围而出，必须找到适合我校发展的途径。 02年我们接触到了郭思乐教授的《教育走向生本》一书，详细探讨了《生本教育》理念，认为《生本教育》不失为解决这一难题的有效途径。《生本教育》主张以学生为本，全面依靠学生，学生是课堂中的重要资源，培养学生自主学习的能力。无独有偶，在新课标下的课堂，也积极主张学生创新能力的培养，强调只是发生的过程，强调实际应用的能力。这二者其实说的是类似的理念，要达到的是同一个目的。 在生本的课堂中，要求学生“先学”，老师“后教”。当发现自己与他人的见解不一样，可以辩论；发现自己的见解不如他人，可以学习；发现见解比同学有见地，可以提高自信，有利于学习兴趣的激发。积极的课堂学习状态又促进学生投入到各项作业的完成当中去，这种有效的循环是我们为师者所乐见的。 ⒉ 选择实验班级、实验科目和实验老师： 我们选择了03年9月入学的初一年级107、108两个班作为实验班，由任教这两个班的刘艳梅、陈细梅、黎颖麟三位老师，分别对应开展语文、数学、英语三科的生本实践。 ⒊ 重点研究小组的其他老师协助实验班的三位老师开展实践探究，研究解决实践中所遇到的问题，同时分别在各自的班级进行探索实践，积累经验。 ⒋ 我校其他老师，经常去实验班听课，接受生本理念，感受生本氛围，学习具体做法。 第二阶段：由04年9月至06年7月，进行全面铺开。 这一阶段，我校要求所有老师、所有科目、所有班级全面实施生本，全校形成了浓烈的生本氛围。 第三阶段：由06年9月至07年4月，进行研讨总结。 ⒈ 召开课题实践研讨会，由有经验的老师介绍经验，进行个案分析。 ⒉ 撰写课题相关的论文，出版我校的生本教育论文集。 ⒊ 整理资料，准备结题。 （二）、培训老师 培训老师是我校在开展课题实践过程中始终大力开展的一项工作，通过外出学习、校际听课、校内培训、相互交流、听专家讲座等方式进行。以求透彻理解生本教育理念、适时把握生本教育研究形势、吸取同行的研究经验来缩短自己研究的过程，少走弯路。 我校先后参加省教科所举办的省本培训班12次，组织外出听课15次，请省教科所专家来校指导5次，校内举办各种研讨会13次。 （在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础，在“学”这一环节要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。教师注意以下三点：1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。2）要指导先学的方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。3）在学生自学时，教师要广泛调查，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题。语文课的知识点非常明确、清晰，它是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来了困难，但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。要使学生学有所“得”，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切入点，且这个切入点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。即教的内容，绝不是依教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。, 每人都有个人和组内任务和目标。 3、如何激活小组：培训小组长，引进激励机制。能否长