生活世界教育建构的基本理念.doc

生活世界教育建构的基本理念 一、现代教育中生活世界建构的误区 目前，要求基础教育回归生活世界，重建学生生活世界的呼声日渐强大，这也是教育国际倡导的全球性教育变革的纲领。如何使教育，尤其是我国的基础教育克服现代教育本身的不足，充分发挥生活世界的教育作用，是摆在新基础教育变革者面前的迫切问题。然而，由于对生活世界理解及在教育世界中的位置的不同或不全面，使得对教育中生活世界的建构存在不同的误区。 1．对生活世界的理解存在误区 认为教育回归生活世界，就是把学生从对系统的科学知识的习得中拉回到学生的现实生活中。提倡学生对生活经验、活动、过程的体验，强调亲历学习，轻视间接经验和系统知识，认为学生现实的日常生活本身就是最好的教育文本。这实际上是把生活世界的内涵缩小了，也曲解了生活世界教育的理念。我们是与符号化的、纯粹理性的科学世界相对比，来理解和界定生活世界——广义生活世界的，它的概念不是象日常生活领域那样狭义，也不象人类整个活动领域那样的宽泛。从这一维度出发，生活世界由日常生活世界和非日常生活世界（生活化的科学世界）两个领域构成，它们共同构成了教育世界的基础。日常生活世界是人们所过的、自在的、自然而然状态下的生活世界，它表现为人们对生活的享用和闲暇性的占有，是人类的一种自由的存在状态和生存状态。非日常生活世界是人们为了过正常的日常生活所必需进行的自为的、理性的活动的世界，它是有目的指向性和功能性的，是走向日常生活的手段，在学校教育中构成“教育世界”的主导成分。由此，生活世界的教育也相应的由两个领域构成，即日常生活教育和非日常生活教育即生活化、教育化的科学教育。因为学生的日常生活领域只是生活世界的一部分；而作为向学生进行科学理性训练的非日常生活领域，也是学生生活世界的一部分；并且，就基础教育而言，这是教育所要关注的更为重要的一部分。我们认为基础教育回归生活世界的基本涵义是使符号化、纯粹理性化的科学教育向生活化的科学教育的复归。 2．对生活世界教育在整个基础教育中的地位的误解 人类教育的对象是人，教育的目的是促进人的生长、发展与完善，是现实人向可能人的跃进。这即是说，教育的一个目的就是对可能人的培养与塑造，以实现对现实人的超越。日常生活世界教育由于其现实性、离散性、异质性，因而只能关注对现实生活状态下的人的培养，因而只能最大限度地实现现实人的生长、发展与完善；日常生活世界的教育在某种程度上缺乏更为普遍的一般性、总体性。因此，日常生活世界教育与人的教育是不可以划等号的，它只是人的教育世界中一个组成部分。由于符号化的科学世界教育的过分强大，导致教育世界结构上的失衡，所以我们才强调回归并建构生活世界的教育，但却不是走向导致生活世界教育霸权的另一个极端。 3．社会历史状况对生活世界的教育建构的影响的误解 前面我们讨论过，不同的社会历史阶段，教育与生活之间表现出不同的关系，由之导致教育中生活世界与科学世界关系的相应变化。目前的社会历史状况还没有到将科学世界与生活世界二者融合起来的历史时刻了。纯粹理性的、远离生活世界的科学教育无疑具有存在的价值，将科学教育领域完全还原或纳入生活教育领域是不现实的，这一点我们后面还要讨论。实际上，随着历史的发展与进步，教育中的科学世界与生活世界会历史性地走向统一。然而就目前来讲，科学世界与生活世界是处于部分分离的阶段，这是历史发展的现实与必然；不认识到这一点，或不承认这一点，而一味追求弃科学世界而矫枉过正，盲从于生活世界而趋向极端，都会导致我们建构起一个与社会历史状况和人类发展水平不相适应的教育世界来，最终会丧失掉教育本身所具有的人类文明的传承和文化积累功能。 二、生活世界教育建构的基本理念 杜威告戒人们，哀叹美好的往日孩子们的质朴、谦卑和绝对服从的消失，而一味希望仅仅靠哀叹和说教把他们挽回过来，那是无济于事的。现代教育中的生活世界应该如何建构，我们需要什么样的理念来指导生活世界的建构，涉及到作为教育现象世界的方方面面，这里我们仅提出一些理念层面的看法。 （一）科学世界与生活世界的多层次相统一的教育知识观 教育知识的建构必须遵循“关注儿童的‘生活经验’和‘生平情境’，力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中，努力实现‘科学世界’和‘生活世界’的汇通融合”这一基本原则。人的整个基础教育过程类似于人类历史发展的整个历程，个体的发展史复演着人类的进化史。作为由科学世界和生活世界构成的、服务于人类发展与生长的教育世界，为适应不同的发展阶段，也需要调整自己的内在构成。在教育发展史上，人类的科学与生活的关系走过了同一阶段、分合阶段、分离阶段，及即将出现的辨证统一阶段。教育世界也应循此来协调生活世界与科学世界的教育知识构成，建构理想状态中的生活世界教育，实现生活世界与科学世界的分阶段、多层次的统一。 1．融入科学智慧的