生物概念教学的培训体会.doc

生物概念教学的培训体会 概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的。生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。生物学概念就是通过抽象、概括而形成的对生物学现象、本质特征或共同属性的反映， 1引导学生对资料进行分析，生成新概念 概念的成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背 在教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出结论的能力。 年代 科学家 科学实验或结论 1642 海尔蒙特 将一棵重2.3kg的柳苗栽种到90.8kg的干土中，只用纯净的雨水浇灌。5年后柳苗重量增加到76.7kg，而土壤重量仅减少了0.057kg。 1771 普里斯特利 将薄荷枝条和燃烧着的蜡烛放在密封的钟罩中，蜡烛不易熄灭；而将小鼠与绿色植物放在同一罩内，小鼠也不易窒息死亡。 1779 英格豪斯 绿色植物只有在光下才能净化空气。 1864 萨克斯 把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一半曝光，另一半遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。 1880 恩吉尓曼 把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有氧气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水绵，通过显微镜观察发现好氧细菌只集中在叶绿体照光部位附近。如果临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则分布在叶绿体所有受光的部位。 1941 鲁宾和卡门 运用放射性同位素标记法，通过小球藻的实验证明了光合作用产生的O2全部来自水。 2 运用对比的方法，引导学生区分易混淆的概念 比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维方法。通过对相关概念的比较，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。比较法有助于学生突破难点，明确其本质特征，克服混淆不清的毛病。例如动物细胞和植物细胞的基本结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。 通过列表对比 这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如光合作用和呼吸作用的对比： 光合作用 呼吸作用 场 所 叶绿体 线粒体 条 件 在光下才能进行 有光无光都能进行 原 料 二氧化碳和水 有机物和氧气 产 物 淀粉和氧气 二氧化碳和水 能量变化（实质） 制造有机物、贮存能量 分解有机物、释放能量 通过简单的图像对比 这种对比的方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念，例如：细胞分裂与细胞分化，可用右图进行对比：过程（一）表示细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是“量变”的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定性差异的过程。通过简单的图像，能够使概念直观化，从而易于区分。 3 运用探究实验，深化概念 ?提供材料，实验探