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《加强教师教学反思提高农村小学语文教学效率的研究》 结 题 报 告 上苑中心小学 2010-3 课题研究背景。 课题的提出。 传统的语文教学，教师注重的更多的是语文学科的工具性，以让学生掌握语言文字等工具为教学目标。随着教育的不断发展，在语文学科中，知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观的和谐统一，已经成为语文教学的重要的三维目标。小学语文教学经过长期的改革实验，已经取得了长足的进步，但不可否认，仍存在着有些教师教学观念、教学方法不够先进，人本思想不够深厚，现代教学意识比较淡薄等问题，使我们的语文教学在从学生本位出发，挖掘教材，以尊重学生的教学方法进行教学，在训练学生的语文能力的同时，培养学生的人文素养方面做的还远远不够，从而影响了语文教学效率和效果的进一步提高。 以我校为例，学校只有一所中心校，每个年级四、五十人，平行班只有2个。班级人数最多的是二十七八人，最少的是十八九个人。语文教学工作在全体干部教师的共同努力下，教学的积极性很高，教学研究气氛比较浓厚，学习的热情也比较高。但不能忽视的是我校实行班主任包班制， 班级管理、德育、语数教学任务都压在了班主任一人身上。另外，由于我校地处昌平区最东端，相对比较闭塞，生源质量不够理想，教师外出进修学习机会相对较少，诸多原因造成教师在教育教学过程中，教学理念不够先进，容易忽略主观因素，易造成认识上的偏差。反映在阅读课堂教学和作文课堂教学中，则表现为： 对阅读要求领会不到位，读书感悟少，提问分析多，自主发现少，牵引求同多，教学过程、方法僵化等，降低了课堂教学效率。 2、在写作教学的目标上，教师关注的是学生写作技巧能力的提高，而疏于儿童习作的情感态度、过程与方法的关注。 3、在当今大语文教学思想形势下，师生的学习资料都比较匮乏，视野不够开阔，知识积累与切身体验不足，导致学生的读写能力培养受到制约。 以我们的力量不能改变的是比较偏僻的地理位置、比较闭塞的信息渠道、不太理想的生源质量等。能够改变的是我们自己，改变我们的教育观念，更新我们的教育方法，寻找更适合我们学校实际情况的教学策略等等。想要改变自己，教师的教学反思就是一条必经之路。 何谓“教师的教学反思”？教师的教学反思就是“教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素”。通俗的说，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题进一步充实自己，优化教学就是研究如何教，如何学。20世纪早期的教育思想家，杜威第一个把教师看作是反思性实践性实践者，看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。他认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念和假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”杜威认为，反思不是一种能够简单的包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。反思由三种态度构成，即虚心，责任心，和全心全意。“反思使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来……使我们能以远见指导我们的行动，以我们所能意识到的目的来安排我们的计划。它能使我们在行动时知道我们想要什么。” 2、美国学者布鲁巴赫认为教师的教学反思可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。实践中反思意味着反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中不可预料的情况不断发生，需要教师随时做出反思；对实践反思意味着反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价的判断；为实践反思是通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师养成为了更好的实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。可见，教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行察觉与质疑，更重要的是为了指导未来的教学行为。 3、熊川武认为教师的教学反思内容应包括以下几个方面： （1）教学技术。即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，如选择了哪些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到预期的目标，教学中存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。 （2）教学理念。即反思得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定，如教学的人性假定、目的预设、价值观及教学的哲学、心理学、社会学基础等。 （3）教学背景。教师要对教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等十分敏感并不断进行反思。 国内外开展的关于教师教学反思的研究，已经对反思的起源、概念、内容等有了比较系统的整理与阐述，对于我们学校来说，这种教学反思的学习