生物课堂生态的探讨.doc

生物课堂生态的探讨 钱荷芳（苏州市吴县中学 215151） 摘 要 课堂生态是将生态学和高中生物教学有机地相结合，与建构师生关系相关联，课堂生态环境与课堂生态主体之间的交互关系，构成了课堂生态的复杂结构。生物课如果能改变教师的教学方式，注重课堂交往生态，对学生生物学习成绩的提高有明显的促进作用，而且对学生能力方面的提高显著性更大。因此，生物教师要从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，注重“课堂交往生态”，并以此为基点建构出新型师生关系的生态课堂。 关键词 课堂交往生态 课堂生态环境 课堂生态主体 1 问题的提出 自新课程改革以来，越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视学生的主体地位，改善教学方式与学习方式，构建和谐的师生关系，学生的主体意识、能动性得到了不断的发展，但是在具体实施中我们还是发现，生物教师在课堂教学中单向、独白、传授式的课堂教学模式依然还存在。同时，由于高考选拔中还存在着某些局限与片面，社会对学校、教师教学成果缺乏正确评价的标准，以及生物教师个体教学能力存在着差异等多方面原因，以片面追求升学率为目标的应试教育仍然存在，教学促进师生共同发展的真正意义依然缺失，生物课堂教学缺乏应有的活力和灵性。因此，为了改变当前我国基础教育生物教学中存在的不利局面，我们应该在新课程理念的指导下，在生物教学过程中进行师生互动方式的变革，实现生物课堂师生交往生态，提高生物教学的有效性。 目前，生态学已经发展成为一门初具理论体系的独立学科，其独特的思想和观点在许多领域逐渐产生了广泛而深刻的影响。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统，任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由、合节律地生长、发展，这是生态学的基本规律。课堂生态属于教育生态学的微观研究，国外学者明确提出从生态学的视角来研究教育开始于20世纪60年代，目前在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面已取得了比较丰富的研究成果，但大多停留在理论的层面； 2 我国课堂生态的研究现状 我国课堂生态观的理论背景可以追溯到儒家的“天人合一”和道家的“万物具有和谐统一”的生态观点，但生态观的思想受到普遍关注是从西方开始的。当前,随着许多交叉学科的出现,有学者将生态学理论引入到教育领域,形成了一门教育生态学的学科。从教育生态学的角度来看，课堂管理应从平衡生态结构入手，积极建构优良的课堂生态机制，促使内部认同与外部控制合力，；培育和谐共生的课堂生态文化，使师生各得其位。 教育生态学研究重点就是对教育生态系统的各个因素以及各因素之间的关系进行探析。研究者认为课堂生态系统是教育生态系统的一个子系统，它指的是在一定时间内由师生与其教学环境之间相互作用、相互影响而构成的基本系统。其中，交往生态是“现实的交互主体性关系”的一种表现。 台湾方炳林先生在写作中国第一本教育生态学著作《生态环境与教育》一书时指出的：“就生态学的字源而言，生态是‘栖息之地’，亦就是环境的意思。果真如此，则‘生态环境’变成‘环境环境’，殊无积极意义。所以，这里的‘生态’，是用其引申的意义——生物彼此的关系以及生物与环境的关系，尤其重在‘关系’，彼此交互作用的关系” 。 最近几年，越来越多的学者开始关注课堂生态，提出了他们各自对课堂生态的看法和观点。如：向东春，肖云龙在《创设新的自主型课堂》中提到创设自主型课堂的策略之一是优化课堂生态环境。实施这一策略的关键是建立起和谐的师生关系；周衍安，吴乃域在《课堂生态系统中师生角色探析》中指出：生态学的基本精神是系统、平衡、联系。从生态学的整体观来看，由教师和学生组成的课堂教学活动是人与环境之间的信息传递过程。用生态学的观点看教学，师生是生态主体，师生之间应相互协作、相互尊重，教学过程应具有多样性、灵活性，以维持课堂教学生态的动态平衡；齐齐哈尔大学人文学院的杨冬梅在《课堂教学生态观阐释》中指出：生态系统具有自我更新、自我发展的能力,生态系统内的每一分子,也有自我发展的内在要求；蒋卫星在“新课程理念下思想政治课教学的生态设计”中提到了运用生态位原理，在教学设计时要照顾到班集体的每一成员，合理而有效的分配教学资源； 河南师范大学的姚远峰与齐礼良在“生态课堂的教学模式与实施策略”一文中提到，生态课堂教学模式作为一种新型教学模式，需要一定的教学方法和教学策略，为其顺利实施提供支持；河南师范大学新联学院姚远峰齐礼良从生态课堂的理论基础出发, 生态课堂教学作为一种新型教学模式,需要一定的教学方法和教学策略,为其顺利实施提供支持。 3.1 生态和谐 生态和谐，自由安全，首要的是要追求和谐。和谐是事物的最佳状态,和谐创造美,美在和谐中。生物课堂教学, 如同种子需要阳光、空气和水分一样，课堂的交往生态状况如何，对学生潜能的开发、对师生人生价值的实现，有着