生物高考中的瓶颈效应与解决对策.doc

生物高考中的瓶颈效应与解决对策 丹阳中学 邱丽明 关键词： 生物高考 瓶颈效应 解决对策 为了更好地考查学生的能力、素质和潜能，生物高考试题正逐步从知识立意迈向能力立意，在保持必要的基础性时更强调试题的开放性和探究性。在对近几年的试卷分析调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。本文拟在分析几种思维障碍的基础上，提出一对策。在近几年的广东高考卷和全国高考卷中，探究、验证性实验已经成为必考的题样之一。如广东高考卷99年的第44题，2000年的第42题，2001年的第38题，2002年的第38题等，这些实验试题不单注重考查学生的相关知识，注重考查学生是否曾亲自操作和观察过有关实验的全过程，是否真正弄清了实验设计的科学原理。更反映了目前生物教学中对加强实验教学以培养学生科学思维方法的紧迫性和必要性。针对在教学复习中，实验性和实践性的习题，实验现象的观察原理的分析注重培养学生设计分析实验能力实验结果评价通过审题解题，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现 （３）思维负迁移型：指题目中的某些条件对解题起消极、抑制作用，导致解题方向错误。由于高考试题情境复杂，条件信息的迷惑性不断加强，很容易造成错解。例如：（2005广东生物高考试题第19题）两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB，这两对基因按自由组合遗传，要培育出基因型为aabb的新品种，最简捷的方法是： A、人工诱变育种 B、细胞工程育种 C、单倍体育种 D、杂交育种 不少学生错选C，这是因为 “用杂交育种方法培育显性品种，必须通过连续自交方法才能获得纯种”的旧知识对此题起了干扰作用，使学生的思维负迁移到单倍体育种年限短的优点上去。而忽视了本题F1自交即可在F2中筛选出aabb（隐隐）的个体的事实。 要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，培养其综合解题能力，教学中可从以下几方面进行训练： 1. 选取针对性题让学生从多方向解析和评价，通过进行广泛的多方位的独立思考、反复设想、评价，寻找尽可能多的解题思路和途径。2.通过媒介引导知识的迁移，通过概括促进知识的迁移，通过比较和梳理使知识条理化、层次化。如通过比较各种细胞器在结构、功能上的区别与联系加速这些知识间的相互迁移。3.利用概念与概念间，知识与知识间的包容性，构建“ 点-线-面-体”结构网络，对知识进行串联，如对蛋白质、DNA等大分子物质的形成过程可做如下联系： 氨基酸 → 多肽 → 蛋白质（性状） ↑翻译 核糖核苷酸 →核糖核苷酸链→ RNA 染色体 ↑转录 脱氧核苷酸→脱氧核苷酸链→ DNA 答题的“瓶颈效应”与解决对策 评价解题结论…升高而…升高（下降、不变）；对文字题和实验题应采取先搭主框架，然后抓答题关键点，最后把几个关键点进行串联。对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率） 7