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生长素的发现 陈英水（福建晋江二中） 一、概述 本课题“生长素的发现”是高中（高二）《生物3》(必修)（人教版）第三章《植物激素的调节》中第一节《生长素的发现》。该课题需要1课时。《生长素的发现》重点介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。教学重点是生长素的发现过程，教学难点是生长素的产生、运输和分布及科学实验设计的严谨性分析。在高中教材中利用科学研究的过程呈现科学知识其中生长素的发现过程比较完整地反映科学研究全过程 2.过程与方法：体验和探究生长素发现的过程和方法，解释植物的向光性运动的原因。能提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，掌握科学研究的方法和过程，发展科学思维，创新和实践能力。通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高科学素养养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯1．课前培养发芽的玉米。 2．课件制作：制作生长素的发现过程的幻灯片。 提出问题、作出假设体验感知科学探究的曲折，提高科学素养 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它. 六、教学过程 （一）导入新课 出示盆栽玉米向窗外生长，“一枝红杏出墙来”，出示园丁修剪路旁植物，向日葵等图片，学生指出这些现象的特点，思考：植物为什么具有向光性？从而导入新课。（由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。） （二）生长素的发现 1、【提问】感受光刺激的部位是在胚芽鞘的尖端，还是尖端下段？学生思考。 设计意图是激发学生的实验探究激情。 2、【演示】达尔文的实验设计，【提问】预测可能的实验结果及对应的结论？【学生预测回答】；[演示]用课件演示达尔文实验一的结果，【学生比较交流，并总结归纳】得出结论一： 感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端下面的一段。 设计意图是认识实验设计方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。 3、【提问】在达尔文的实验二中，（1）为什么要设置第二组实验？（2）两组实验的条件有什么要求？ 设计意图是认识实验设计的对照原则和单一变量原则，形成科学研究素养。 4、【演示】用课件演示达尔文实验二，【学生比较交流，并总结归纳】得出结论二：尖端决定胚芽鞘的生长。【提问】尖端是如何影响尖端下部生长的？ 设计意图是认识实验设计方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。 5、【叙述】达尔文的推测，并指出达尔文并没有证明出推测是否正确，同学们想试一试吗？ 设计意图是养成分析问题、解决问题的能力，激发的探索欲望。 【学生小组思考交流】提出种种设想，组间对各小组的设想给予一定的评价。 设计意图是学会合作交流与评价，评价尽可能地肯定学生的思考，并鼓励或提示进行一些行之有效的修改。 6、【演示】用课件演示詹森、拜尔和温特设计的实验来证明假设成立。学生观察并得出结论：胚芽鞘尖端确实产生了某种物质(生长素)，并能促进尖端下部生长。 设计意图是认识实验设计方法和实验观察方法，根据实验现象进行实验假说与演绎推理。 7、【引导】根据科学家设计的实验与本节课同学们自己通过思考交流获得的知识，解决课前提出的问题：植物为什么具有向光性？ 设计意图是教师引导，学生分析、归纳、概括，得出结论，形成初步的科学素质，在已有知识的基础上推出结论，享受成功的喜悦，形成自信心。 （三）小结（让2～3个学生来作总结） 向性运动及其机理；科学家们发现生长素的过程；科学研究试验中的严谨和全面。 设计意图，展示探究与合作的学习成果，分享成功的喜悦，树立学习自信心。 （四）反馈练习（近年的一些比较简单的高考题，借此巩固新知识，并培养他们运用新知识的能力） （五）流程图 七、教学评价设计 （一） 学生课堂表现评价量表 项目 A级 B级 C级 个人评价 同学评价 教师评价 认真 上课认真听讲，作业认真， 参与讨论态度认真 上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论 上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论 ? ? ? 积极 积极举手发言，积极参与讨论与交流，阅读完了 能举手发言，有参与讨论与交流 很少举手，极少参与讨论与交流 ? ? ? 自信 大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出尝试 不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法 ? ? ? 善于与人合作 善于与人合作，虚心听取别人的意见 能与人合作，接受别人的意见