上海桃浦中学16届和谐校园材料_2.docVIP

上海桃浦中学16届和谐校园材料 内涵发展持续 办学绩效显著 Ⅲ-1 教学工作 三级指标： （37）严格执行国家规定的课程计划。落实校长课程领导力，注重课程建设，在校本课程建设上有成效。 （材料1： 课程实施情况 ） 1、上海市桃浦中学2011学年课程计划 2、桃浦中学课程领导的实践与思考 3、立足校本 走向生本 4、桃浦中学校本课程实施方案 5、照片 上海市桃浦中学2011学年课程计划 一、学校背景分析 上海市桃浦中学创建于1965年，1973年成为全日制完全中学，1992年随行政区域调整，从嘉定县划归为普陀区；2002年，为了整合桃浦地区教育资源，学校整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号。四十多年的办学历程中，学校教育教学改革与发展取得了显著成绩，并形成了自己独特的办学风格和办学特色。学校现有25个教学班，其中初中部13个班，高中部12个班，学生总人数792人。98名在编教职工中，中学高级教师17人，中级教师50人，初级教师19人，专任教师的任职资格符合率和学历达标率均为100%。目前，学校有市骨干教师4名，区骨干教师12名。 近几年，普陀区教育局前瞻性地提出“打造优质资源‘圈’，‘链’，‘点’，做强西北部”的战略决策以来，学校积极响应，把“厚德、明志、博学、笃行”的校训、“学生在我心中、我在学生心中”的办学理念具体化和深入化，以“绿化、净化、美化、优化、文化”为抓手，努力实践“做中国人、现代人、健康人”的育人目标，桃浦中学这个普陀区西北角基础薄弱的学校发生了根本性的变化，“桃浦迎来了放牛班的春天”（文汇报头版头条标题）。同时，树立大课程观念，以桃浦中学为龙头，联合桃浦地区其他各中学、小学、幼儿园,整合桃浦地区教育资源，创建 “桃浦地区基础教育发展联合体”，实现区域教育联动发展。桃浦教育区域联动发展是顺应课程改革的大潮，进一步拓展课程功能的转变，促进课程结构、内容、管理方式的改革。 二、课程目标 （一）学生培养目标：（二）教师成长目标： 弘扬敬业爱生、以身作则、诲人不倦、甘为人梯的崇高师德。自觉增强“终身学习”的意识，不断更新教育教学理念，不断厚实专业知识，提高专业技能，提升科研能力；在学校发展愿景的统领下，（三）课程发展目标： 文化背景、历史传统、教育资源学生创新精神和实践能力的培养，多元化的发展以及个性的形成，以课堂教学和校内外社会实践为基本途径，促进学生基础知识、基本技能，以及拓展性知识与能力、研究性知识与能力在实践基础上的内在综合为目标，为不断提升学生知识获得学习经历品质的质量，建构内容先进、结构完善的学校课程基本框架。 三、课程设置与安排 、课程设置持续学校课程是在制定、实施和评价课程的系列活动与过程中，努力将学校课程愿景一步步转化为现实。课程旨在通过不断地调整课程内容、课程结构以及课程实施与评价方式，来满足受教育者身心健康发展和社会持续不断发展的需求。然而，社会政治经济文化的发展，学生身心状态的变化，学校办学条件的改善，教师专业技能的成长以及课程理论研究的不断深入等因素，决定了学校课程的发展没有终点，而是总处在一个持续不断的改善过程中。美国社会学家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人”，而受过完备教育的人则成为一个具有“理性、道德和精神力量”的人（赫钦斯）。所以，课程的目标 国家课程 区域课程 校本课程 课程形态 必修课程 基础型课程 活动课程 研究性课程 选修课程 拓展类课程 课程目标 满足基本要求 追求特长发展 实现办学特色 积极推行国家课程的校本化实施。课程必须依赖教学来实施。而教学质量是学校生存和发展之本，建立科学、完善的教学质量保障体系，是确保教学质量不断提高的重要环节。 区域课程借助“桃浦地区基础教育发展联合体”，整合桃浦地区中、小、幼、成教育资源，形成“理念互认、资源共享、合作共进、互动多赢”的长效机制；整合社区资源，建立桃浦基础教育社区听证、咨询制度。桃浦中学依托华东师范大学地理系以中学数字创新地理实验室为载体，以培养创新后备人才为目标实行合作办学，旨在探索大中小各学段相衔接，高教、普教相结合的人才培养机制和模式。今年我们继续突出三项新举措：即教师联聘、学生跨校走动、创新载体，努力营造具有桃浦地域特色的教育文化的氛围。 校本课程以“厚德、明志、博学、笃行”、“举重赛艇与健美操”、“法在我心中”三本校本教材为依托，分别寄予“做有民族精神的中国人、做有法制意识的现代人、做身心和谐的健康人”的价值取向。 六、德育课程 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要构建大