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用建构主义理论指导本科生物实验教学改革 摘要：建构主义作为一种新的认知理论，被称为当代教育心理学中所发生的一场革命。本文论述了建构主义理论在知识观、学习观、教学观等方面的基本观点，并以此为指导，针对目前存在的本科生物学实验教学中的不足，进行了教学改革实践，取得了较好的效果。 关键词：建构主义；生物实验；教学改革 建构主义教学理论作为一种新的、发展中的教学理论，在知识观、学习观、教学观等方面都提出了自己的见解与观点，并在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。国内也有大量文章对该理论进行了介绍与描述。本文在本科生物学实验教学实践基础上，运用建构主义理论指导教学改革，使学生学习由被动接受知识转变为主动构建，培养学生的创造思维能力及解决问题的能力，全面提高了教学质量。 一、建构主义学习理论的基本观点 个体的认知发展与学习过程密切相关，建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。 1.建构主义的知识观。传统的学习理论认为知识是对现实纯粹的客观反映，建构主义则认为：知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，而是会随着人类社会发展与科技进步不断地变革、升华和改写，被新知识或者新的理论所超越。知识也并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。知识不可能适用于所有情境，知识的应用具有情境性，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造；尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。知识是情境化、个体化的产物。由此可以看到，建构主义理论则认为，知识是需要认知主体在一定情境下主动建构而非被动接受的，科学知识包含真理性，但它只是对现实的一种更接近正确的解释，强调从相对正确的意义上去理解科学知识和书本知识。 2.建构主义的学习观。建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 3.建构主义的教学观。建构主义认为学生基于以往的学习经验，依靠自身的认知能力，能够形成对某些知识或问题的解释和看法，从他们自身的经验背景中得出合乎逻辑的经验和假设，因此教学不能无视学生的经验，直接将新知识灌输到学生头脑中，而是要把学生现有的知识经验为基础，通过外界的相互作用，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是简单的知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，帮助他们发现问题，与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中形成交流和质疑，引导学生丰富或调整自己的理解。 我国学者把与建构主义学习理论相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 二、当前生物学实验教学中存在的主要问题及原因 我院生物化工实验室承担了我院5个专业1000多名学生的必修和选修生物学实验教学任务，共开出基础实验12个，专业实验8个。但在长期的教学过程中，依然存在着以下一些问题。 1.长期采用传统教学方式，教师在实验教学中担任主体地位，学生是知识的被动接受者。实验指导教师扮演的是知识的传播者和灌输者的角色，学生则一进实验室就摆出课堂上听课的架势，等待老师讲解原理、介绍仪器、示范操作步骤，学生很少能提出自己的看法和意见，听从老师的安排来按部就班地完成实验，从属于被动服从的地位。 2.学生重视理论学习轻视实验环节。学生在进入实验室前很少预习，即使是按要求写了预习报告，也只是将实验讲义照抄一遍，对实验内容缺少整体把握，对学习任务和目标不明确，实验过程中存在着盲目性，实验教学效果不理想。这是因为学生没有意识到学习是一种主动的意义建构的过程，知识不是客观的、没有疑问的，一本不变的观点，而是需要学生在一定的实验情境中根据自己的经验来建构的。 3．实验设计和内容不利于学生主动性的发挥。本院多数实验为演示实验和验证性实验，设计探索实验少。学生一般是根据实验教材提供的现成步骤进行，只需要简单填写一下实验现象和结果，导致实验报告雷同，而对其中的设计思想、实验方法的建立以及实验所需仪器、试剂的准备过程都不清楚，更无法了解这些实验技术在实践中的运用，这