由问题引发探索.doc

由问题引发的思考，由探索收获新知 ——谈项目组运作促进课程建设的实践后感 课程是一所学校的生命力，建设课程是学校寻求发展的唯一途径。因此，努力参与幼儿园的课程建设工作是每一位老师义不容辞的责任。作为一名部主任，我更肩负着带领整个部全体教师投入课程建设工作的任务。那么，如何更好地激发教师实践探索的积极性，在帮助教师们获得有益教学经验的同时，推动全园课程建设工作的深入发展呢？带着这份思考，我走进了部项目组活动。 我园的项目组活动起始于2008年，当初设立这个活动是为了丰富我园课程的内容，从而实现课程均衡性和特色性同步发展的理想境界。为此，我们设立了特色课程项目组（阅读组）和基础课程项目组（课改实践组）。经过了三年的打磨，项目组运作的各项机制已经基本完善，教师们也能在制度的影响下，按时开展各项目组的实践研究活动。不过，2000年当我承担了潍坊部部主任工作后，我对全部教师进行了一次全面随访工作。经过访谈我发现：尽管部内两个项目组的运作非常规范，但是教师们在参与项目组实践活动时缺乏挑战自我的勇气，创新的意识显得不够强烈，部分骨干教师甚至表示：项目组的建立对于新教师的发展作用明显高于成熟型教师，因为实践任务往往更多的交付年轻教师来完成，而教龄在10年以上的教师则很少有这样的锻炼机会了。不仅如此，教师们觉得从整个项目组生成的共享课例来看，大部分内容依然是用于验证过去优秀的活动方案，而新的活动模式探究却显得力不从心。这样的状况使得项目组最初设定的作用无法很好的彰显，项目组仅仅成为了锻炼教师教育教学实践能力的平台，并未发挥出推动幼儿园课程建设与发展的真正作用。 了解了这一情况后，我再次翻阅了所有项目组的书面资料，反思了过去三年里项目组活动开展的实际情况，找到了影响项目组作用发挥的真正原因。主要存在以下两个问题： 项目组运作过程中存在的不完整性 尽管在项目组运作的制度中，我们已经制定了明确的活动目标和严格的活动开展要求，但是却未强调整个项目组在运作中的必要流程。教师们往往还是从实践到在实践，这中间缺乏了三个关键环节，其一是共同解读教学素材的环节 其二是实践后共同寻找初始设计方案中存在问题的环节，其二是再次实践前共同调整设计新方案的环节。这三个流程的缺失使得整个项目组的运作，呈现出了如下的问题：教师们往往是共同找到了一个教学素材后，草草进行讨论，之后就又将设计的任务交付给其中某一位老师，这过程中仍旧凸显的是教师个人的力量，而并没有很好的发挥整个团队的智慧。显然，推进课程发展的力量就显得势单力薄了。之后，尽管在制度的约束下，接受任务的老师还是会按时公开实践活动，可是大家通过仓促的协同反思后，又仅将一些理念和要求交付给了下一位跟进实践的老师。探索又变成了个人行为。周而复始，项目组的课程开发能力终得不到提高与发展。 项目组运作评价中存在的不全面性 这一点主要表现在每学期期末全园工作评价制度上。对于各部项目组送报的一学期书面资料的审定上，我们仅仅考量了量的要求，但很少对已生成的共享课例进行细致的分析推敲。从而表扬就更多的指向了对书面资料数量完成的评价上，而忽略了强调课程建设中创新意识的重要性。使得老师们在思考上仍然处于被动且追求平稳的状态上。 找出了存在的问题后，我立刻对部内项目组的运作机制进行了如下调整： 首先，我协同教研组进一步规范了项目组运作的流程要求，明确的指出了项目组必须严格遵照实践研究“五环节”来开展活动。即 共同解读 —— 共同设计 —— 实践验证—— 协同反思（含调整与再实践）——梳理总结 。 其次，我带领部内骨干教师在本学期项目组活动还未启动之前，先对整个部前阶段课程实施情况进行全面的诊断和分析，找出了最典型的共性问题，确立为本学期项目组研究的重点，将问题导入作为了激发教师创新实践的动力。 再次，我通过直接参与每次项目组研讨活动的做法，来引导项目组成员更深入的思考问题，及时鼓励教师们大胆实践，大胆改革。避免了教师们出现思维定势的情况，用自身对于教学探究的热情带动了全体教师投身与课改实践工作 最后，我对项目组生成的共享课例给予了简单的要求。我提出部内各项目组每学期生成的新课例应包含两方面内容，既有过去优秀方案的验证和调整，又有新活动素材的选择和运用。同时，我指出，同一模式的教学活动作为一类共享课例出现，而评价项目组研究的实效，应更多的重视多种模式的探索和创新意识的外化。在两个项目组生成同样数量的共享课例时，应首先表扬敢于尝试新方法、新模式的项目组成员。 有了这些调整后，项目组的活动立刻有了新的气象。教师们参与课程建设的热情和智慧也得到了有效的激发。下面仅以2010年阅读项目组一个共享课例的诞生为例，来看看制度调整后带来的变化吧 研究的缘起： 开学初，阅读项目组通过讨论发现：目前教师在设计集体阅读