人教版必修五第二单单元高中语文教案.docVIP

高中语文必修5教案 阅读鉴赏：第二单元 4归去来兮辞并序 陶渊明 【教学目标】： 1、辞的体裁特点。 2、了解本文的叙事线索与抒情线索。 ３、感受作者脱离官场的喜悦和对田园生活的热爱。 4、掌握词类活用现象，积累文言字词。 【教学重难点】： 重点：感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。 难点：体会陶渊明辞官归隐的真正原因；把握词类活用现象的能力。 【教学方法】： 诵读法、问答法、讨论法 【教具准备】： 多媒体课件 【课时安排】： 3课时 第1课时 【教学要点】： 能流利有感情有节奏的朗诵课文。 了解“辞”的特点。 理解文章的大意，把握叙事线索与抒情线索。 【教学过程】： 一、 导入新课： 人说：“学而优则仕”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”是古时读书人的人生理想，但却也有人选择了另外的道路，比如就有这么一位放着县官不做，辞官归田，过起了躬身自耕，饮酒赏菊的隐居生活，大家说，他是谁？——陶渊明 二、作者回顾： 三、写作背景： 东晋义熙元年(405),陶渊明做彭泽令八十多天,因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶,决心不“为五斗米折腰”,辞官归隐,躬耕田园。为此,写出了这首着名的《归去来兮辞》。 四、解题： 本文的题目是《归去来兮辞并序》，标题为我们提供了大量信息。 ①辞：是一种文体，它介于散文和诗歌之间，是战国时期屈原创造的，到了汉代时常把辞和赋并称。它们注重文采，讲究铺排，善于用典。赋偏重说理咏物，辞注重言情，一般要押韵，并多用四个字或六个字的对偶句。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 ②兮是语气词。 ③归去来：文学界有两种看法：A、“归去来”是“归去”和“归来”的并列形式，相对官场而言，作者是归去，相对田园而言，他是归来。B、“去来”实际上是偏义复词，意思重在“去”。 ④归去来----回去吧，回去吧。似乎是一种召唤。 五、朗读： １、先请学生轮流朗读，每人朗读一个自然段。 ２、放录音范读或教师范读。 提示：①本文以四字、六字为主，四字句以二/二顿读， 例如：乃瞻/衡宇，载欣/载奔； 六字句以一/二/三顿读，例如，舟/遥遥/以轻扬，风/飘飘/而吹衣 ②在朗读的过程中要注意读音 惆怅--chóu chàng 飏—yáng 眄—mǎin 岫—xiù 翳—yì 皋---gāo 棹—zhào ③第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”；—第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，第三—层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”， “畴”“舟”“丘”“流” “休”。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚“之”“期”“耔”“诗”“疑”。 ３、学生集体齐读。 六、梳理文义： 1、出示重难点字词义： 生生所资（第一个生当“维持”讲，“生活”讲。） 于时风波未静（古义：指战乱。） 倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词——自足自待的心情。） 审容膝之易安（容膝，动词作名词——空膝的小屋。） 策扶老以流憩（流，动词作状语——没有定规地随时随地。） 悦亲戚之情话 （悦，意动，以……为愉快；亲戚古义指内外亲戚，包括父母和兄弟。） 乐琴书以消忧（乐，意动，以……为乐名作动；琴书，名作动，弹琴，读书。） 感吾生之行休（行，动词作状语——将要。） 2、学生初译课文。 3、教师指正并评议。 七、梳理线索： 学生在初步感知课文的基础上，梳理文章的写作脉络。 1、学生反馈，教师评议。 2、师生共同明确： 叙事线索 抒情线索 决意辞归——归途 自责自悔 抵家——室内——涉园——外出 自安自乐 纵情山水 安度余生 乐天安命 八、课堂小结： 九、作业设计： （一）背诵课文。 （二）解释下列加点字词的含义： 1、田园将芜胡不归？ 2、悟已往之不谏，知来者之可追。 3、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 4、策扶老以流憩，时矫首而遐观。 5、或命巾车，或棹孤舟。 6、善万物之得时，感吾生之行休。 十、板书设计： 见梳理线索 十一、教学反思： 第2课时 【教学要点】： 1、体会陶渊明辞官归隐的真正原因。