修改后的小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高结题.docVIP

小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高 学生习作能力的研究结题报告 一、课题名称 小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高学生习作能力的研究 二、课题的提出 小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言平淡，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察和感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。 随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂。近几年来，大多数语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。 中段作为习作教学的起始阶段，开展小练笔也尤为重要。为此，作为建水五小的中段语文教师，我们提出《小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高学生习作能力的研究》这一课题。 三、课题的界定 1、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。它机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，只要有时间，有需要，就可以进行。 2、写事专题的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。 四、课题研究需解决的问题 小学生作文“无病呻吟、无米之炊”的现象众所周知，长期以来，作文教学一直是语文教师叫难、学生惧怕的事，有部分学生对作文不感兴趣，无表达欲望。一写起作文来，学生总感到脑子空空的，无话好写，或是有话不知怎么表达。写出的文章也大多是流水帐一样，内容空洞，思想匮乏，语言干瘪，缺乏真情实感，为了使学生写好作文，教师往往要花大量时间去训练、培养学生的观察、感悟的能力，用以拓展学生的习作资源。新课标明确指出：要提高学生的作文能力，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练得最有效的形式就是小练笔，抓好小练笔的训练，可以减缓作文训练的坡度。 随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。近几年来，大多数语文教师都重视在阅读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜东风来，千树万树梨花开”。 中段作为习作教学的起始阶段，开展小练笔也尤为重要。为此，作为建水五小的中段语文教师，我们提出《小学语文第二学段运用写事专题小练笔提高学生习作能力的研究》这一课题。 本课题的研究，就是力求将习作与教材用小练笔进行有机的整合，化整为零，激发学生对习作的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来。 (一)怎样精心选择落笔点，让课堂小练笔独具魅力 (二)探索新课程下“运用写事专题小练笔提高学生习作能力”的途径和方法 1、在实验中，狠抓了教材中写事课文或片段的阅读训练。 2、实验中确定了具有特色的写事课文或片段的随文练笔要求，循序渐进地指导学生进行训练。 3、在实验中注意指导学生对按要求对小练笔进行简单的互评，并要求学生能写出优点与不足。 (三)研究运用事情的六要素，即：时间、地点、人物、起因、经过、结果来写事的专题小练笔方法。 （四）研究可以从正面描写和侧面描写来写事的方法。 五、课题的理论依据 1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。? 2、指导性理论 《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于习作训练是十分重要的。它包括了字、词、句，写作手法等方面的知识积累。而 “小练笔” 由于它机动灵活，形式多样，切入口小，难度低，只要有时间，有需要，就可以进行，就成为了一种行之