初中生心理健康教育校本课程开发结题报告.docVIP

《初中生心理健康教育校本课程开发》 结题报告 延安市实验中学 侯雪萍 一、课题背景 （一）社会进步和学生成长需要学校重视心理健康教育 学校心理健康教育是教育改革中出现的新概念，心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，结合日常教育教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发潜能，从而促进学生心身和谐发展的和素质全面提高的教育活动。 现代社会变化加剧，科技发展导致生产方式日新月异，信息产生和传播令人目不暇接，人际交往与生活模式也因此产生了巨大的变化。这些变化对个人的成长提出了更高的要求，同时也导致了更大更长久的压力，长期压力的积累对个体的发展日益凸显，而此时的教育不仅担负着传承文明与科技推动社会进步的重任，而且还要肩负起对人内在世界的关怀，即帮助人们在受教育的过程中养成追求和体验人生幸福感的基本能力。 从初中生的身心发展特点来看，身心发展发生着急剧的变化，可以用“在矛盾和不平衡中快速发展”来概括。他们处于人生发展的关键期，有着强烈的独立意识。但是他们的认知水平和思维能力有所欠缺，需要继续学习，有些要依赖父母，为此会产生许多矛盾和冲突，使得这一时期成了危机四伏。 所以，对于个体和社会发展而言，在中学开展心理健康教育是必须的紧迫的。 （二）开设心理健康课程是学校心理健康教育的重要途径 学校心理健康教育一个很重要的途径就是开设专门的课程。因为课程最能发挥学校教育的优势，它主要面对全体学生的共性问题进行，以发展和预防为主，目的是提高全体学生的心理素质，而心理健康课程的开设是有效开展心理健康教育的基本保障。 由于学校心理健康教育在国家课程设置中没有详细的规定，所以，至今，在心理健康课程方面，没有系统性，没有明确的教学目标、没有教材、难以操作，在教学内容、方式、评价等方面缺乏规定性和科学性的统筹安排，使得学校心理健康教育失去了其有效性和科学性。从课程学的角度设立专门的课程，才会以此为主线将心理健康教育很好的开展。 （三）校本教材的开发是学校心理健康教育实践的要求 我校是一所现代化完全中学，被评为“省级示范初中”，在校初中生4200名左右，在开展心理健康教育工作中深刻的体会到心理健康教育在中学生的成长中担负着重要责任。例如：在一次新生心理健康的普查时发现，我校新生心理健康总体处于中上等水平，其中轻微问题组和严重问题组的同学存在着不同程度的各种心理障碍，集中表现在：学习焦虑，人际焦虑，孤独倾向，自责倾向，过敏倾向，恐怖倾向等。在成长的每个阶段，学生们要经历的心路历程各不相同。怎样通过学校心理健康教育使每个学生都能获得成长的动力？首先值得探讨的是，面对多数学生的教育模式：心理健康课程的设立。心理健康课程的编制应自成体系，充分体现地域性学校心理健康教育的特点，符合初中生心理健康教育的规律，满足他们成长的需要。 我们尝试采用引入、改编、整合和创新等方式对初中心理健康教育校本课程进行开发，开发具有学校特点、能满足学生人格成长需求富有发展性的心理健康教育课程体系。 二、理论依据 （一）心理健康教育的原理 心理健康教育的发展经历了从心理治疗到心理咨询再到心理健康的过程。霍伊特认为：心理辅导是对学生进行全面发展教育的一部分，要通过全校性服务，充分帮助学生发展潜能。全校老师都应该担任辅导工作，要将辅导工作统一在学校课程之下，从校长到咨询人员各司其职。这样的教育模式对学校和学校心理教育工作者提出了挑战，如何建立一套有效而又受欢迎的课程呢？ 学校心理健康教育实施有多种途径，陈家麟教授认为心理教育实施的途径有：专门课程；学科渗透；寓于活动；优化环境；心理咨询。如果不将心理健康教育课程纳入到课程体系中，就无法保证其系统性。目前在我校只有初一开设心理健康教育课，但没有指定的教材和明确的课程标准，其他年级均没有开设课程。以讲座或选修课形式出现的其他年级的心理健康教育既不是必修课程的延伸，也不应当是单纯体现学生兴趣取向的小组活动。学校心理健康教育要有校本课程的开发才能保证其规范性、科学性。因此，学校心理健康教育校本课程的开发既是对国家课程规划的重要补充，又是体现学校心理教育自身特点的保障。 （二）校本课程开发的理论 美国课程理论专家施瓦布的“实践的课程模式”认为：“兴趣需要的满足和能力德性的提高”应当成为课程实施的最终目的。他把教师和学生看作课程的主体和创造者，在课程开发中教师和学生都不能孤立于课程之外，教师是课程的主要设计者，或者在执行课程的实践中可以根据特定的情形发挥创造性，学生则有权对于什么样的学习和体验是有价值的以及如何完成这种学习和体验等问题提出疑问要求解答。课程开发的焦点是课程系统诸要素之间相互作用的连续过程，尤其是学生的兴趣和需要。 课程理论充分重视教育情境的独特性，使具体学校和独特的学生群体的需要成为课程