初中语文应用文写作与评价_2.docVIP

初中语文应用文写作与评价 朱传世（北京教育科学研究院、北京市骨干教师） 朱传世 北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心教研员，北京市骨干教师，曾获第三届“语通杯”全国中语“教改新星”、北京市知识型职工等荣誉称号。 长期从事中高考研究工作，多次承担省级、市区级公开课，在10多个省市开设旨在推进课程改革的新课程培训讲座，组织参与了“九五”“十五”“十一五”多项国家级、市区级课题的研究工作并取得成果，其中10多项分获国家、市级一等奖。还曾先后多次到西部献课，反响热烈。 在具体的教学上，探索出了“兴趣培养型”主体性课堂教学模式，推出了以“听、说、读、写、思、练、研、做、悟、创”十字为主脑的新课程语文学习方法调适系统，研究出了以“人、事、景、物、见、闻、感、忆、情、理”十字为框架的作文训练系统和旨在提高创作灵感的七条作文之路，提出了“营造语文课堂教学的纯美空间”的理论架构。 与此同时，还参与了多种教材的编写工作，独立编写著作3种，主编、参编学法类、教法类著作共100多种， 在《中学语文教学》《中学语文教学通讯》《语文报》等报刊杂志上发表论文及文章100多篇，被聘为 北京市多个教育及教育考试项目的专家、指导教师，和团队成员一起在北京市中小学农村教师研修培训工作中摸索出了宝贵的经验。 一、应用文写作的现状及其原因分析 （一）应用文写作的现状 应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从网上或通过其他途径照猫画虎套改套改。从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文；学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。而有些教师自身的应用文写作知识储存也不够，有一位老师在论文中写道：“笔者就曾见语文教师填报销差旅费居然不知一定要用黑色水笔，自己连零至玖都写不全，学校想修改合同要其帮忙看看，然而此老师却不能完全了解合同的相关格式及特有的语言要求。”而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。 1980年4月吕叔湘先生在《人民教育》上发表的题为《一封令人忧虑的来信》的文章 , 披露了一学生完全不懂书信格式、用语令人吃惊的现象。然而30年后的今天，类似的情况仍在上演。师生应用文写作知识贫乏，能力低下，这是普遍的现状。“时至今日仍然出现了类似的书信 , 一本在中学师生中较为受欢迎的期刊中刊出了一封《写给敬爱的保尔·柯察金》的书信 (见《作文素材》2010年第1期 ), 信的开头‘敬爱的保尔·柯察金第二行‘您好之后紧跟着就是‘虽然…… , 正文内容没有另起一行 , 结尾的落款‘此致顶格写 ,‘敬礼二字放到下一行的中间去了。这看似一个小问题 , 不知是小作者的疏忽还是编辑同志的大意。”（转引《初中生应用文写作能力欠佳的原因初探》作者：程小华 刘清兰） （二）应用文写作现状的原因分析 为什么应用文写作的教与学会是这样一种情形？ 究其原因，主要有： 1 ．意识和认识不到位。 很多师生意识不到应用文写作的重要性。广大师生生活的主要环境还是在学校和家庭，与社会的接触面窄，与生产、生活实际的直接联系不多，实际应用的机会也就少，自然不容易亲身体会到应用文写作的重要性。广大师生将学习和生产、生活实际有机联系的意识还不够强，学习还主要停留在从书本到书本的层面，而在从书本到实践这个层面做功很少。 同时，在有些老师那里还存有简单的认识，即应用文写作很简单，对照范文，照葫芦画瓢即可，不必因此而浪费语文课的时间，语文课应该把大量的时间用在文学作品的教学上。还有的老师认为，简单的应用文写作在小学阶段教，复杂的应用文写作针对职高生、大学生开设，初高中阶段不必太重视。 2 ．相关教材内容缺位。 应用文写作在教材中一直不受重视。20世纪30年代初，夏丐尊、 叶圣陶先生合编的《国文百八课》 ( 开明书店1934年出版 ) 的编辑大意中写道：“应用文为中学国文教学上的一个重要纲目，坊间现行国文课本大都不曾列入。本书从第一册起即分别编入此项材料，和普通文同样处置。”从中可以看出，应用文在当时的教材中是很少有的，应用文写作的状况亦是如此，而在二位先生来看，应用文和普通文具有同等重要的地位，所以编辑教材时他们采取的是不偏不倚的原则。 今天应用文写作在基础教育教材中的地位还是不容乐观。2009年7月25日 《文汇报》记者樊丽萍撰文《语文教材：应用文是否被严重忽视》报道某市高中教材中应用文状况写道：“三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到3% ；同是语言教学，应用文在英语课堂上却是‘