电子书包教学与传统教学以及笔记本教学之间的比较.doc

电子书包教学与传统教学以及笔记本教学之间的比较 ——发现电子书包在教学应用中的优势 背景说明： 2010年8月我大学本科毕业进入xxx小学参加工作，一进学校就接触了“网脉工程”和“基础教育跨越式发展创新实验研究课题”，当然眼前一亮的是班级中竟然人手一个笔记本电脑，后来才知道那是数字化实验班（学生在课堂中应用笔记本电脑辅助学习）。工作的第一年我只担任非数字化实验班的数学教学，但是本人对笔记本教学很感兴趣并且充满了尝试的欲望，经常听有经验的老教师的课，学习笔记本教学的方法和经验。第二年就同时担任非数字化实验班和数字化实验班的数学教学，我开始了我的笔记本教学尝试和探索，同时这也让我在备课、授课和批改作业等教学方面多了一些对比，也更能将反思后好的方法应用于课堂教学，让学生受益于高速发展的信息技术。当时认为笔记本教学和传统教学相比，笔记本教学更胜一筹，更能发挥出学生在自主学习和探究学习方面的优势。但当我接触了电子书包，并将其应用于课堂教学时，电子书包在课堂上的便捷功能让我体会到了信息技术的强大力量。 2013年9月当我再次教学一年级数学时，接触了优学派电子书包，说实话当时心中很忐忑，毕竟我们的孩子只有6、7岁，对于一个新生事物的介入能否顺利的接受并应用于课堂，作为班主任和数学老师的我心中不免有一些担心。尝试的过程是不容易的，也曾遇到一些困难、也曾疑惑重重，但诺亚舟公司技术人员总能及时为我们解决。从应用电子书包教学一个学期的时间来看，课堂上教与学的效果是很显著的。学生对课堂学习的兴趣越来越浓厚，喜欢在电子书包上学习相关的知识、玩一些和学习相关的小游戏；对于课堂上互动试题即时反馈的结果，从一开始的教师分析到现在学生能够自己看明白统计的结果，分析错误的原因，真的是一个不小的进步；课后作业方面，题型的多样化和提交任务方式的可选择性让学生不再觉得作业是一种负担；教师备课和搜集作业以及分析统计作业情况也更加方便了；家长方面，每天学生回家说着在课堂上应用电子书包的感受，又学会了哪项操作……，家长们不禁感叹孩子的进步太快了！正是由于电子书包在课堂教学应用中体现出了与以往教学的不同，改变了以往的教与学的方式。所以我选取了2013年10月应用电子书包教学的人教12版一年级数学第三单元《1-5的认识及加减法整理和复习》中一个图形计算器为例将三种教学（传统教学、笔记本教学、电子书包教学）进行了对比，和大家分享交流。 例题要求是将0-4这5个数字按顺序连线（0和4之间的直线已连好），连线之后是五角星,目的在于巩固数的顺序。在比较之前先对学生情况进行介绍，上本节课时学生刚开学一个多月的时间，上数学课的课时有限,每周3节课；优学派电子书包教学刚刚起步，学生对优学派电子书包的操作不是十分熟悉（2013年10月10日拿到优学派，10月12日第3节课第一次操作开机关机，10月13日、15日、19日、20日放假休息，学生真正接触优学派的时间只有5天时间，5天时间里正常行课，只能在课堂中逐步渗透工具的使用方法），第一次使用优学派电子书包进行教学，效果就非常明显。所以课后针对电子书包教学、传统教学以及笔记本教学进行了对比分析，得出了电子书包在教学中应用的优势，现将对比表格呈现如下： 传统教学 电子书包教学 笔记本教学 教师课前制作 在WORD文档中调整数字位置——打印——课前分发给学生。 教师需要将题目做成图形计算器——课堂上即用即发送。 新建PPT——将所需数字位置固定——做成PPT——课前上传至VCLASS平台或者其他公共平台。 学生接收作业方式 教师课前发放作业纸，学生将作业纸放于课桌上，等待教师指令。 学生进入电子书包互动课堂（教师点击“开始上课”学生机处于锁屏状态），需要做练习时，教师点击发送按钮，学生即刻接收作业。 学生课前登录平台——下载PPT文件——保存在笔记本磁盘中——打开文件——待机——等待教师发出开始操作指令 备注：因全班学生均需下载，由于网络原因下载速度受限，需提前下载。 学生完成作业方式 学生拿出作业纸，仔细阅读题目要求，选用直尺和铅笔进行连线，需要画4条直线。 教师点击“发送”——学生机自动接收——仔细阅读题目要求——按顺序点击数字，系统自动进行连线（学生只需点击屏幕4下即可完成）；学生还可以通过点击“录屏”按钮将其作图过程完全记录下来，以视频的形式完成作业。 学生打开电脑——找到课前已打开的PPT文件——在编辑状态下找到自选图形——选择线段——进行连线（需要重复上述动作4次才能完成此次作业）——保存——关闭文件。 学生提交作业方式 将作图的纸张收齐交给教师，或者同桌交换进行检查。 学生完成作业后，只需点击“提交”按钮，就可将作业提交，统计界面马上就显示提交人数及学生姓名。 登录平台——选择上传作业——找到磁盘存储位置——选择文件——上传，