行动学习法在妇产科护生带教中的应用.docVIP

行动学习法在妇产科护生带教中的应用 　　摘要：目的 研究并且探讨妇产科护理实习生带教中应用行动学习法的实际效果。方法 选择我院妇产科护理实习生180名为研究对象，分别进行传统带教和行动学带教。比较实习结束时，两组学生考核成绩以及护理水平。结果 研究组考核理论知识及操作技能均显著高于对照组（P0.05）。研究组的工作态度、护理操作及沟通技能满意情况显著高于对照组（P0.05）。结论 妇产科护理实习生采取行动学习法带教，能够有效巩固护理理论知识，提高实践操作水平和患者满意度。 　　关键词：行动学习法；妇产科；带教 　　护理实习期是护理学生从学校过渡进入临床工作的链接时期，产生临床护理专业思维模式，锻炼心理素质和工作能力[1]。行动学习法将理论知识以及操作技能，经过科学的学习计划实施，使实习生将理论结合实践，灵活应用所学知识。 　　1资料与方法 　　1.1一般资料 选择笔者所在医院妇产科2010年6月～2015年6月护理实习生180例为研究对象，实习期3个月。按照实习生学号，分为单号对照组，双号研究组，每组有90例实习生。对照组实习生90例，年龄18～26岁，平均年龄（23.5±2.3）岁，其中有2例男同学，研究组实习生90例，年龄18～26岁，平均年龄（23.6±2.4）岁，有1例男同学。 　　1.2 方法 对照组进行传统带教方案，由带教老师按照护理实习生实习手册和学习大纲进行。 　　研究组进行行动学带教方案，建立行动学小组，按照实习教学大纲提出问题。小组成员间对问题进行探讨和交流，并总结解决方法。由小组带教老师进行点评和指正。小组实习生每一周撰写实习报告。 　　1.3统计指标 两组护理实习生实习期结束时，进行临床护理学习阶段考核，包括：理论知识考核（满分100分）和操作技能考核（100分）。护理水平考核采用问卷调查法统计，评价内容有：工作态度、护理操作、沟通能力，每项用非常满意、一般满意和不满意三个等级。统计患者满意度是非常满意与一般满意之和。由实验人员对患者进行问答式调查，对问题答案不作诱导问卷发放200份，回收200份，回收率100%。 　　1.4统计学处理 本次实验研究使用统计学分析软件SPSS17.0处理所得的实验数据，计量资料按照均数±标准差（x±s）记录，使用t检验。计数资料按照百分比（%）记录，使用χ2检验。统计结果中P0.05表示具有临床实际意义。 　　2结果 　　2.1对照组和研究组考核成绩比较 研究组学生实习结束时考核理论知识以及操作技能均显著高于对照组学生，成绩差异具有统计学意义（P0.05），见表1。 　　2.2 对照组和研究组实习结束时护理水平比较 比较两组实习结束时患者对实习生护理水平的评价，结果为：患者对研究组学生工作态度、护理操作以及沟通技能满意情况显著高于对照组，患者评价差异具有临床指导意义（P0.05），见表2。 　　3讨论 　　临床实习时间是护理学生从学校转型进入临床从事护理工作的转折阶段，护理学生在这个阶段学习临床护理知识和技能，并将学校课堂所学习的护理理论知识转化为实际操作能力、工作能力、心理素质、沟通能力等各种素质和能力[2]。临床带教老师的教学目的是在实习生有限实习期内，提高实习生理论结合实际操作的能力，树立护理实习生工作责任心、与患者沟通技巧和解决问题的能力[3]。 　　护理实习生带教中进行的行动学习法，是把护理的理论知识同实际操作联合起来，制定科学、合理的教学计划，激发学生学习动力，主动理解护理技巧，建立一种临床护理知识由浅到深循序渐进的教学模式[4]。实习生通过学习和实践解决实际问题。 　　本文对比研究传统带教方案和行动学带教方案。研究组实习生考核理论知识和操作技能得分显著高于对照组（P0.05）。行动学将解决临床护理过程中可能发生的问题作为学习的出发点，鼓励实习生主动探索解决问题的方案，总结并得出最优答案，增强实习生学习兴趣和积极性。通过小组成员间讨论、交流，掌握护理技能的同时，提高沟通技巧[5]。带教老师通过学生对知识掌握程度进行知识难度的提升。 　　比较患者对两组实习护理学生护理水平满意度情况可见，研究组实习生在工作态度、护理操作以及沟通技巧方面显著优于对照组（P0.05）。行动学习方案中，将医患、护患沟通作为实践内容之一，同学之间进行护患场景模拟演练，带教老师对同学们的表现进行点评和指正，提高实习生沟通能力和反应能力，利于护患间沟通，改善医患、护患关系[6]。本文研究结果同国内其他研究护理行为学带教的结果保持一致。 　　行动学带教模式把学生作为主体，老师起引导作用，把理论知识学习、护理实际操作、发现和解决问题的能力和沟通能力相结合，提高实习生综合素质，培养护理工作者专业素质和责任心。 　　参考文献： 　　[1]吴英.妇产科