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浅谈语文作文教育教学的引导与创新 摘 要: 作文教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，完善世界观、人生观的重要手段之一。其中培养学生的阅读能力以及创新写作方式是中学语文作文的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读、写作是提高中学语文作文教学质量的关键。本文对于当前语文课的作文写作教育教学中教师和学生遇到的问题、各种现象与思路给予了一定的分析和探讨，同时结合一些资料文献，提出了具有实用性、意向性的一些建议和看法。 引 言 作文课，是一门学生从小学起就开始接触的课程，这一课程既贯穿着我们语文老师全部教学的过程，也始终贯穿着学生读书的生涯，直至工作等。它，既是学生学习的开始，也是我们老师教学的开始。然而，我们在其中却还存在一些盲点和误区，甚至给予一些学生以不良的引导与禁锢。因此，我们应当加强学习对于作文写作教育教学的方式，不断的运用新的教学方法，达到寓教于乐、事半功倍的效果。 第一章 语文作文当前现状 就目前中学作文教学而言，存在诸多不良倾向，第一类是为单纯应付考试的作文教学，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格。学生作文一般都是三段式，记叙文开篇点题，叙述经过，结尾扣题；议论文提出论点，举例论证，归纳点题，有人称之“新三股”。第二类则是“放羊式”的教学，或是所谓的自由式教学，老师将题目往黑板上一写，学生就根据题目自由写作。任学生漫无目的或是“自由”的进行写作与记录。第三类则是我们习以为常的题海战术了，老师布置的作文题多是节日见闻、难忘的人和事，或是直接要求写日记，教师只求数量，一学期完成六七篇，应付学校检查，放任自流，不管质量是否提高，学生的写的文章大多是流水账或是千篇一律的“好人好事”。 对于写作的教学观念，我们老师一般存在两种较为极端的看法：一种是认为写文章必须按照严格的固定模式进行，起承转合，非常讲究；另一种则是认为写文章根本没有什么方法可言，随心所欲，自成体统。无论哪种过于极端的教学观念对学生带来的影响都不是特别“正能量”，我们老师则需要在这两种“极端”的看法中取其中精华，既不能太过僵化，又不能太过放任。 第二章 作文教育教学的引导工作 第一节 我们的思路 在初中这一阶段的教学，我们教师需要注意的不仅仅是简单的教育工作，更要关注的是学生的生理和心理活动，从而及时、合理的引导学生对于学习、作文的正确思路和观念。 在这一时期，我们教师注重的不仅仅是教育教学知识的传授，同时对于学生在这一特殊教育时段的关注要增加，对于教育教学方法我们也要有一定的创新和思路。特别是学生正处于对很多新鲜事物都存在一定的好奇感、并有极大的兴趣，我们需要的不是去灌输某些观念和思想，而是要对学生这一学习、教育的主体进行深层次的引导，着才是我们作为教育教学主导者应该认真去执行的。 开放式教学与细致写作 开放性教学是我国教育改革的必然趋势，也是学科建设的大势所趋。自我封闭的理论科学是缺乏生命力的。英国最早在20世纪30年代就已进行开放教育，并在60年代有了开放大学，可以说写作教学从封闭走向开放是历史的必然。 我现在处在一个农村中学任教，接触的学生触社会、认识社会和获取信息的社会空间较之城市学生狭窄，导致写作无话可说，“一见你就怕”，故写作教学中我尝试让学生亲身体验，拓宽他们的写作空间。学生亲身经历过的事件，让学生自己去回想、去写作是必然有所写的。但是，简单写流水账绝不是我们的目标，也绝不能成为我们教师敷衍了事的工具。 无论是对于记叙文、议论文或是一片简单的日记，我都会要求学生精益求精，并且尽量写实、写细，甚至从某种程度上来说要求写到“面面俱到”，只有把一件小事写到很细致，学生才会会不由自主进行深一层次的挖掘，同时也会对生活中所见的事物能够有所感想，有所联想，对于事物的认识和看法，以及人生价值观的正确树立和组建也有一定的帮助，久而久之，学生将这些生活的素材慢慢积累，对于学生的写作水平和观察能力的提高是一定收获颇丰的。 关于快餐式阅读 对于适量、合适的快餐式阅读，我是持赞同意见的，因为只有在愉悦的环境下，人们才能更快速的接受新的知识，虽然有些知识是糟粕，但是，我们的学生依然能得到一定的有益信息。如果连阅读的兴趣都不能提起的话，我们如何来进行知识的扩充与教育。 《中国教育报》曾经有一篇文章指出：“我们从小学到高中，随着考试能力的增强，我们已经丧失了阅读能力。”“凡有所学，皆成性格。如果引导得好，快餐文化完全能激发孩子阅读经典作品的兴趣。”“克服了恐惧感，才能进入名著的殿堂，领略其中的奥妙，读名著也会产生像读流行书、畅销书一样的审美愉悦。”也许这一逻辑会有一些勉强，是事实确实如此，无论是教师或是学生