浅谈语文小组合作学习_三年级语文_语文_小学教育_教育专区.pptVIP

教师可以从以下几个方面进行评价?? 1.要多评价小组全体，少评价某一个成员。?? 2.要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。?? 3.要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。?? 4.要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。 五、评价机制 个 人 集 体 1.作业认真，书写规范无误，得到老师一颗棒棒糖，一次加1分。 2.听写100分，每次加2分。 3.好人好事每次加2分。 4.每月满勤加5分。（按班上规定的时间到校） 5.每月无违纪现象加3分 6.上课回答问题（全对）一次全对A组加1分，B组加2分，C组加3分。 7.上黑板书写生字全对一次加1分。被评为“小小书法家”的再加1分。 个人加分： A组语文上90分每次加5分，B组上85分每次加5分，C组上80分每次加5分。跨越两个档次的累计加分。比如A组上95，B组上90，C组上85的都加10分。 考试（平时检测）加分： 好水乡红星小学 王亚妮 传统—课改 传统的课堂模式：把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能，发展智力、培养能力、的过程。 以教为中心，学围绕教转 以教为基础，先教后学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学，教支配、控制学，学无条件服从于教。 新的教学理念强调： 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，达到共识、共享、共进，教学相长、共同发展。传统的“教师教、学生学”将让位于“师生互教互学”，形成一个真正的“学习共同体”。 那么，课改背景下的语文教学，如何更好地提高教学质量达到课改的目标呢？ 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 首先：新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 其次：教师应成为学生学习活动的引导者。 再次：教师应从“师道尊严”中走出来，成为学生学习的参与者。 二、要处理好教师在教学过程中的三对关系 首先：要正确处理好教与学的关系。 其次：要正确处理好课内语文学习与课外语文学习的关系。 再次：正确处理基本素养与创新能力的关系。 在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。 小组合作 提高学生的学习能力 怎样分组 导学案的拟写 教学模式 小组合作要注意什么 评价机制的建立 基础把关 作文训练 讲桌 一、分组 分组：全班分为A.B.C三个层次 A: B: C: ：4 ：4 ：3 11 A: B: C: 讲 桌 讲 桌 勇敢向前冲小组 （第二小组） 组长：蒙家齐 我们的口号：勇敢向前冲， 学习我最棒！ 快乐小组 （第一小组） 组长：张兰 我们的口号：快乐学习，永 争第一。 C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\暑期讲座\小组分组一览表\小组一览表（八）.xls 二、导学案的拟写 (一）导学案和教案的区别 1.导学案和教案的侧重点不同 教什么、怎么教？ 多于教师的传授，少于学生的参与。 学什么，怎么学？ 不仅知其然，而且知其所以然。 导学案 教案 2.导学案与教案的主体地位不同 教案 导学案 以自我为中心，以教材为内容 注重知识性的传授 注重老师教的方法 很少去关注学生运用学习方法学习教材 站在学生的角度编写 给学生提供操作方法 3.导学案与教案的出发点不同 导学案 教案 对学情的分析，只能做预设 是学生学习能力的反应 能准确地了解学生情况 能在教学中更好地把握学情 能更突出教学重点 （二）导学案的拟写（模板） 学案就是老师把教学内容根据板块设置成不同的问题，引导学生进行思考、交流、检测的过程。拟写过程中，教师设置的问题要抓住重点，涵盖整篇课文。 （三）上学期导学案的处理情况 1.老师认真拟写学案，学案包括目标、重难点、知识链接、预习作业、自主学习、合作交流、展示、闯关练习等几个环节。 2.学案不发到学生手中，由老师根据流程带领学生完成。 三、上课 1.预习 2.自主学习 3.合作交流 4.展示 5.闯关练习 四