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语言个性发展 史培蕾160621029 宋雯姬160621030 孙 珊160621031 我 一.语言个性理论 理论框架 从语言发展到语言个性发展 语言发展 从语言发展到语言个性发展 个性 从语言发展到语言个性发展 语言个性发展 由于个性有内部与外部之分，那么语言个性发展也就存在着广义和狭义之分。 广义的语言个性发展涉及到某一文化群体或文化特质，指某一文化群体在生成和理解话语时所具备的能力的总和,这些话语在语言结构繁简程度、反映现实深浅及准确程度、所具备的目的和意向等方面存在着差异。(卡拉乌洛夫 Караулов，1987)； 狭义的语言个性发展是指在同一文化背景下，具体到个人个体的范畴生成和理解话语时所具备的能力。 广义：小测试 请用以下五个词语使其成为一个语句 可能的情况 我抱着兔子骑着马，走过大桥去找钥匙。 我牵着马，兔子在大桥上跑着，结果钥匙掉了。 ...... 广义的语言个性发展分析 理论层级 1.口头语义层：这些名词里谁是主语？确定主语以后，我要搭配什么谓语？名词和名词之间会有哪些联系才能形成一句话？ 2.语言认知层：我们生活在一个社会文化环境下，概念和文化观念所构成的语义场是比较一致的。 3.动机语用层：每个名词都是有一种象征在里面的，会暗示出你的性格、语义动机等深层次的问题，反映出你的某种需要。 fan 狭义的语言个性发展 认知学范畴：语言与思维 概念 意象图式 语用学范畴：行事行为 意向性 言语转向 认知学范畴：思维和语言 斯特恩：没有思维活动，言语就不能被“发现”。 言语发展中有一个前智力阶段，思维发展中有一个前语言阶段。 某个时刻两条曲线汇合，（认知）思维变成了语言的东西，言语则变成了理性的东西。 →语言与思维具有不可分割性，语言是思维的表现 语言发展→思维与语言的发展： 1.“情感-意动”阶段：指向是朝着某一物件的，与言语的有意倾向不可分割。对“妈妈”的唯一正确的翻译是示意性手势。“妈妈”：一句句子。而不是单单指“母亲”。 2.智力阶段：思维开始用言语表达出来的时刻，是由两种客观征象显示出来的：对词语抱有好奇心，对每一件新东西都要问这是什么；词汇量迅速飞快增加。 →概念是思维的单位，概念的掌握与有意倾向有关（语义三角、概念、意象图式） 认知学范畴：语义三角 语义三角 词与所指示物事物之间没有直接关系，它们以概念为中介。 认知学范畴：概念 1.概念的整合是指有选择地提取部分意义整合起来成为一个新概念结构的一系列认知活动。“房奴”是房子再加上奴隶的构成的，两个名词自身并没有“负债”的意思，而是通过概念的整合之后产生的创新意义“痛苦负债”。 2.概念的隐喻是指一个概念识解另一概念。 ①实体隐喻：问君能有几多愁→将愁实体化（从无形到有形）；他们不得不退出了比赛（无界到有界）②结构隐喻：源域与目标域。他向我争论中的每一个弱点发起进攻→将争论（源域）比作战争（目标域），用一种概念建构另一种概念；③方位隐喻：一人之下，万人之上→地位高是上，地位低是下。 3.概念的转喻是指“语义三角”整体与部分之间、部分与部分之间的转喻。 ①整体与部分：来自五湖四海的代表共同探讨了这个问题。→五湖四海代替了全国；②部分与部分：她最喜欢读莎士比亚→用莎士比亚代替了莎士比亚的作品。 意象图式：来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构（UngererSchmid,1996）。 意象的形成：Langacker认为对于同一情境，可以选择不同的属性加以注意，调整这些属性的显著性，从不同的观点去观察，以及作不同程度的抽象化和具体化。 认知学范畴：意向图式 意象图式 意象图式来源于我们在日常生活中与世界的互动经验的简单而基本的认知结构（UngererSchmid,1996）。 意象的形成：Langacker认为对于同一情境，可以选择不同的属性加以注意，调整这些属性的显著性，从不同的观点去观察，以及作不同程度的抽象化和具体化。 E.g.钟和桌子的表述： ①钟在桌子上。 ②钟横躺在桌子上。 ③钟在桌子上呆着。 ④桌子托着这个钟。 →其中①是最自然的说法，②注意的是钟与桌面的一个直线排列的关系；③强调了起空间关系的静态性质；④则凸显了桌子对施加于钟的引力阻碍。 语用学范畴：行事行为 马林诺夫斯基：语言的原始功能是作为一种行为方式。 行事行为理论认为，某种意义上，每个句子都可以用来实施行为。 →表达某种动机、倾向 斯特恩的语言发展理论提出言语三个根源：表达的倾向、社交的倾向和有意的倾向。 有意性：对某种内容的指向或意义。 儿童意向性包括了外部刺激的感性材料，称为“感性质素”以及将意义赋予感性质素的表达，称为“立形”。 →语言的意向性问题导致了语言转向 语言转向 1.认识论