2008年1月优秀课件《我若为王》.pptVIP

本单元是杂文单元，本课在前面学习的基础上着重于引导学生把握合而能开、开而善合的行文布局方式，揣摩语言庄而能谐、庄谐并作的特点，体会不同杂文家各异的语言风格，提高品评鉴赏能力。在思想认识上对王权意识有较正确的认识. 1、情感态度和价值观目标： 认识王权意识和奴才思想的表现形式，培养学生对现代文明思想和健全人格的追求。 2、知识和能力目标： 借鉴幻想虚拟的写作方法。 3、过程和方法目标： 在平等的对话和对文本的探究中,培养学生质疑和形成自己观点的能力. 以学生自主、合作、探究为课堂的主要活动方式，拓展学生的思维，培养学生的民主平等意识,学会表达自己的观点和倾听他人,凸现学生作为言语学习主体的创造性。 （一）导入：读一首打油诗《 皇上》 （4）“我若为王”的“若”有什么言外之意？作者明明“根本不想做王，也根本看不起王”为什么还要做“我若为王”的假设呢？ 《学习的革命》一书中说：“在学习方面，没有东西可以替代针对个人的、有目的的家庭作业。” * 《我若为王》说课稿 ——用平等对话消除课堂王权意识的尝试 一、说教材 教学目标 二、说教法 在教学中拟采用师生与文本的对话\学生与作者的对话\学生与学生的对话等多重对话方式 三、说学法 四、说教学设计 （一）读一首打油诗《皇上》导入 （二）对话交流： 1、师生与文本对话 2、学生与作者的对话 3、学生与学生的对话 （三）说课外延伸 皇上最勤政，皇上最刻苦。皇上最爱民，皇上最民主。皇上最多情，皇上最英武。 皇上最有才，皇上即大儒。皇上最寂寞，皇上最痛苦。皇上最寡欲，皇上最简朴。 皇上最难受，皇上尽受苦。皇上最可怜，皇上最没福。皇上最无私，皇上真圣主。 （问）皇帝是这样的吗？你想不想做皇帝？ （二）对话交流： 1、师生与文本对话 （1）师生随着聂绀弩先生“我若为王”的假设，去体会一番做王的滋味。身为皇上，到底有哪些乐趣呢？ （2）作者一连用几个段落极力描写“为王”之尊贵，权力之大，但为什么又会感到“单调、寂寞和孤独”呢？作者所揭示的“王”的本质是什么？ 请学生用成语给奴才嘴脸画像。 话题： （3）从“自省”走向“自觉”，作者认为要改进这个世界，应该采取什么样的行动？ A、我将变成一个暴君，或者反而正是明君，我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。 B、我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。“万岁，万岁，万万岁！”我将和全世界的真的人们一同三呼。 2、学生与作者的对话 重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 话题： “我将变成一个暴君，或者反而正是明君，我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。” 你是否同意作者的观点？你认为是先消灭王权，还是先消灭奴才？ 3、学生与学生的对话 链接生活： 话题：中国人对宫廷剧可谓是情有独钟，无论深处何种境地，从事何种职业，只要播出宫廷剧，一定会有庞大的群众通过惊人的收视率给予支持，你对宫廷剧泛滥怎么看？也可以结合现实谈谈生活中的王权意识和奴才思想。 自然，也有不满于现在的，但是，无须反顾，因为前面还有道路在，而创造这中国历史上未曾有过的第三样时代，则是现在的青年的使命！ ——鲁迅《灯下漫笔》 现在的清宫戏……戏里除了皇帝，其他都是奴隶。人们在社会、生活中有学习、应用的倾向。这样的观念和现代文明的大潮、正确的导向，民主法治的观念都是背道而驰的。表面是娱乐，但其封建观念非常可怕。 ——作家余杰 (三)说课外延伸 课外练笔：请以“假如我是___________”为题，写一篇随笔。采用幻想虚拟的写法，揭示现实生活中的问题，表达自己的观点。 *