《中重度智障学生行为规范养成教育的研究》开题报告-盐城市教育学会.doc

《中重度智障学生行为规范养成教育的研究》开题报告 射阳县特殊教育学校 张德成 周爱华 一、课题名称及其界定 课题名称：中重度智障学生行为规范养成教育的研究 界定： 中度智障：这类儿童的智商介于35-40至50-55之间，约占智力落后儿童总数的20%。通过学习他们通常可以形成基本的交际技能和生活自理技能。但学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到小学一、二年级水平。多数中度智力落后者有明显的器质性异常，普通人通过观察其行为和身体的外部特征就可以较容易地判断其异常。例如，他们的语言能力较差、社交能力也很有限、运动能力有缺陷、有特殊的面容等。对这类儿童的鉴定结论很少有不同意见。尽管许多中度智力落后者在儿童期和青春期仍保留着某种程度的依赖性，但他们的最终的日常生活能力在某种程度会由于他们接受的良好教育和训练的质量，以及对他们的要求水平而有实质性改进。 重度智障：重度智力落后儿童的智商介于20-25至35-40之间。这类儿童中的一部分人可以学会一些实用性的日常生活技能，可以学习行走和简单的交际方法。但他们无法自立，生活需要专人照顾。 养成教育：“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养，是培养孩子养成良好习惯的教育。 二、本课题研究的目的、意义 1、《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念……养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”课程评价一章中指出：“构建多元化的课程评价体系……评价应促进学生全面发展：评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。” 2、当前教育现状要求加强养成教育 智障孩子因自身残疾，因此在家中得到家里的过分“溺爱”，家长对他们的一些不良行为表现认为是与他们的智商有关系，教了多少遍也不见明显改进；在学校，大都数老师也认为因为学生的智商决定了他们的各种表现。因此家长和老师都有安于现状的思想，认为这类学生“无药可救”。一个好的习惯可以造就一个人，一个坏的习惯也可以毁坏一个人。我们不能奢求智障学生能取得多么大成就，但我们想尽力促他们形成健全的人格，能生存于这个社会，能得到其他人的认可。 3、养成教育是创建和谐校园的保障 我校是集聋盲培三位一体的特殊教育中心，只有各部学生的行为规范养成教育取得实效，才能促我校整体的和谐发展，促良好校风的形成。 我校培智部现有学生40余人，均为智商在50以下的中重度智障学生，还有少部分自闭症儿童和脑瘫儿童。这些中重度智障学生由于大脑功能发育障碍，不但智力低下，而且表现出与许多正常儿童不同的心理特点，他们不会、不善于和别人交往，兴趣单一，缺乏动机，行为活动普遍欠缺活力和积极性；他们意志薄弱，情绪不稳定，自控力差，有时具有不可遏制的冲动性；他们还会表现为自私、任性、攻击、退缩，并伴有强迫、焦虑、自闭、情感和行为障碍等症状。更与正常孩子不同的是，他们对自己的心理问题没有意识，不会辨别，也不会诉说，他们心中的烦躁、恐惧、怨恨积聚于心，表露于行，经常会无端激发一些突发事件，如不及时处理就会引发不良后果，这严重影响着中重度智障儿童自身健康的发展，给学校正常的教育教学工作带来了困扰，也给他们以后走向社会留下了隐患。 三、本课题研究现状 1、大多数培智学校已经从重知识教育转向重生活能力的培养，努力提高中重度智障学生的社会适应能力，提出生活化的教学理念。因此，在教学活动的安排上，我们已经有所选择，有所割舍。 2、行为习惯的培养也常常缺乏系统性和完整性。因此，我们在学期初为每位同学建立个人档案，分析其最近发展区，制定可行的发展计划。教师们把行为习惯的培养穿插于系统的知识传授和技能训练过程中，不知不觉便把它降到了从属的地位。从这一点上看，行为习惯的培养比技能训练薄弱。 3、做中学 我们努力多给学生一些实践锻炼的机会，让他们在生活、学习和劳动中吃点苦，让他们在做中学。只有通过反复练习、反复实践，他们才能获得更多的感性认识，加深对行为规范的理解，同时可以建立行为的动力定型，即形成习惯。 4、镇江特殊教育学校已经有了研究：镇江市“十一五”教育科学规划课题《特殊学校学生养成教育研究》我们将他们的研究成果与我校学生的现状相结合，重过程的实施与指导。 5、我们培智部已经有了一些有关论文： 《实施有效教育 努力开创智障学生美好未来》 戴必坤 《理解、宽容、接纳-----谈一个智障学生的转变》 周爱华 《撑晴朗天空 促健康成长——谈智障学生健全人