三、第一循环课堂实践及修订(V1,V2,V3)(续).ppt

為什麼選「價格」? 學生對價格的看法  課程本身的限制(新課程) 常識的概念(非中、英、數) 香港沒有同類形的研究 與學生日常生活有密切的關係(共通能力) (數碼暴龍機 、 洋娃娃、數碼暴龍咭 、文具套裝 ) 謝謝你們的細心聆聽聖愛德華天主教小學常識科小四組 * 小四常識科的研究課 你有負資產嗎？ 聖愛德華天主教小學 周德輝主任 2009年2月19日 小四常識科的研究課 課題：學生對價格的看法 價格 （供應和需求） 一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測 (V1, V2) 讓學生透過小組探究活動而發現 價格(price) 是同時由供應和需求的配合而整定。 初擬的學習內容： 一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測 (V1, V2) 一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測 (V1, V2) 前測設計： 以生活為主 以有趣為主 學生回答： 一、選擇課題、擬定學習內容及進行前測 (V1, V2) 前測的主要結果： 大部分的學生只能考慮需求、供應的其中一方面。 大部分的學生只能了解需求的重要性而忽略了供應的部分。 小部分學生亦考慮到物件本身的因素（如大小／味道／健康價值）或市場策略（送贈品／加工等）。 二、確立學習內容及其關鍵特徵 (V1, V2) 主要學習內容： 要知道價格是同時由供應和需要的配合而整定。 關鍵特徵： 供、求兩方面同時的互動關係。 甲、引起動機： 乙、教學活動（一)： 丙、教學活動（三)： 戊、討論及鞏固活動： 丁、教學活動 (二)： 三、設計教學 (V1, V2, V3) 擬定的教學流程： 身邊事件引入(拍賣活動) 顯示現況 改變變因： 工作紙(同時改變供應和需求) 改變供應 改變需求 乙、教學活動（一）： 顯示學生本身的想法 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3) 拍賣活動(一)---沒有任何變化 提供工作紙供學生以為紀錄，並能藉此提示學生需在拍賣前商議好該組最想投得的貨品是什麼、他們最多願意付出多少去競投（附加成交價作比較）。 另附加一項備註，以記錄預設的突發情景及價錢的轉變。 教師提示學生每次投標後須作檢討，各貨品的成交價格有何分別？ $300 乙、教學活動（一）： 顯示學生本身的想法 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3)(續1/3) 拍賣活動(一)---沒有任何變化 每組最少投得一件貨品，投得貨品愈多為勝、如沒有組別競投某貨品，貨物便會收回。 $300 展示不同物品及其數量： 數碼暴龍機（2件）、洋娃娃（2件）、 數碼暴龍咭（3件）、文具套裝（3件） 乙、教學活動（一）： 顯示學生本身的想法 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3)(續2/3) 拍賣活動(一)---沒有任何變化 $300 銀行結餘表列出各組結餘及板貼各項物品的最終成交價。 拍賣次序: 數碼暴龍咭 → 數碼暴龍機 → 洋娃娃 → 文具套裝 乙、教學活動（一）： 顯示學生本身的想法 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3)(續3/3) 拍賣活動(一)---沒有任何變化 $300 重心問題： 你們是否滿意你的投標價？為什麼？ 你們的成交價與自己所定的最高投標價是否相乎？ 你認為什麼原因導致這種情況？ 這種情況導致成交價(價格)出現什麽變化？ (有可能答案涉及需求問題。) (多人要爭貴物的道理。) 丙、教學活動（二）改變需求 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3) 改變需求：購買力降低（錢少），供應量不變，價格下降。 這次各機構只能贊助每組減少至$150，你們重新訂出新的投標價，再作競投。 $150 教師提問學生的投標價是否理想，並提問是什麼原因導致。例如：若購買力降低（錢少），供應量維持不變，價格有何轉變？(學生自由作答---) 丙、教學活動（二）改變需求 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3) (續1/2) 改變需求：購買力降低（錢少），供應量不變，價格下降。 $150 重心問題： 你們的成交價與自己所定的最高投標價是否相符？ 你們今次的成交價（價格）比第一次投標的價格有何 分別？(價格下降) 你認為什麼原因導致這種情況？(購買力降低（可用 作購物的錢少）) 你們是否滿意你的投標價？為什麼？ 丙、教學活動（二）改變需求 三、第一循環課堂實踐及修訂 (V1, V2, V3) (續2/2) 改變需求：購買力降低（錢少），供應量不變，價格下降。 $150 教師歸納： 教師著同學打開第一個