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“最近发展区”在高中英语词汇教学中的应用 [摘 要]新课程标准给高中英语词汇教学提出了新的要求和挑战。维果茨基 “最近发展区”创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系，将这一理论应用于高中英语词汇教学中，能够从新的角度解决高中英语词汇教学实际中的一些实际问题。 [关键词]最近发展区 高中英语 词汇 《普通高中英语课程标准》明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。词汇作为语言基础知识，在语言教学的过程中起着关键性的作用。高中英语教师在如何高效率开展教学活动的同时，有效地指导学生的词汇学习，促进他们对语言学习的兴趣和提高学习自主性，使其真正成为学习过程的主体，是目前所面临的首要问题。一般地，现在许多教师都采用了领读、朗读、讲解、背诵、默写等的直入式词汇教学，缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习，结果花了大量的时间和精力，收效却甚微。在此，我们拟就如何运用维果茨基最近发展区理论作指导来开展高中英语词汇教学活动略作探讨。 一、维果茨基最近发展区理论及其涵义 20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究，即“儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间存在差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是在成人指导下或与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力”。这一论点创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。就教学而言,维果斯基认为至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平,即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能发展水平；第二种是在有指导的情况下，借别人的帮助所达到的解决问题的水平,也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异,通过教学、在别人的帮助下消除这种差异,就是“最近发展区”。最近发展区将个体与社会、教学与发展、外部与内部、现在与未来紧密地联系在一起，突出了认知发展的社会性、发展方向的多样性、教学对发展的促进性、教师作用的主导性、合作学习的重要性。 二、最近发展区理论对词汇教学中教师提出的要求 （一）充分了解学生个体的“现有发展水平（区）”，确定其“最近发展区” 在维氏学说里，当学生能够独立解决一个问题时，就称这个问题处于该生之“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。这样我们就能得出这样的结论，在词汇教学中，首要任务就是根据学生的词汇水平来确定词汇教学内容。 如果教师所讲解的词汇是学生已经掌握的了，即处在学生的“现有发展水平（区）”中，那么教学就是徒劳无益的；反之，所授词汇太难，即使在老师讲解之后，学生亦是不能理解，则是超过了学生的最近发展区，教学亦是有劳无获的。只有当教学任务处于学生最近发展区，才能有所收益。 （二）合理解决学生群体“最近发展区”不统一的问题 在新课程理念下，简单的根据课程标准或是教学大纲来确定学生的 “最近发展区”是不可行的。而且，学生的“最近发展区”也呈现多元化发展，因此教师在教学中应该充分认识到学生发展水平的不统一性，并且合理解决这种不统一问题就成为实现词汇课堂教学最大收益的关键。因此，我们要充分了解学生个体，掌握其词汇水平方面的差异，合理地梯形安排词汇教学，有效地解决个体间“最近发展区”不统一的问题。 （三）最大限度解决在确定了群体平均最近发展区基础上的知识构建 教学的作用就在于对于学生的发展起促进作用，即维氏学说中所说的不断扩大学生的“现有发展水平（区）”，而且推进学生“最近发展区”向前发展，不断帮助学生创造新的“最近发展区”。 如图所示，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间oa即学生的现有发展水平，区间ab就是该生的最近发展区。教学过程就是最近发展区ab的移动（其实是b点的移动）过程。正是由于这样的移动，使得原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平（区）里。所以教师应该在充分了解学生个体的“现有发展水平（区）”并确定其“最近发展区”前提下，在考虑到学生群体“最近发展区”不统一的问题的基础上，确定群体平均最近发展区，最大限度地完成知识构建。 三、最近发展区理论在词汇教学中的应用 在以上的认识基础上， 我们在教学中做了以下几点尝试。 （一）多渠道、多品种地选用教学材料丰富学生的词汇 我们认为，英语教学只是学生习得英语语言知识的一个最直接的途径，而所选用的教材就是实现这个途径的一个媒介。所以，教师应该有意识地拓展媒介的范围，合理利用各种渠道和选用能够激发学生学习兴趣的多种教学材料。如在学生们得知奥巴马赢得了总统大选之后，都对他产生了浓厚的兴趣，甚至主动购买关于他的书籍。笔者就抓住了这一契机，给他们观看了奥巴