从中高考改革看中小学教育质量综合评价-中国教育学会.ppt

国家主义教育观在招生中的体现 政府机构统一招生，而非学校或专业的第三方机构进行考试、学校录取； 录取工作由政府（招生办）统一进行，招生办成为绝对强势媒婆，基本剥夺了学生和高校的自主选择权，责、权、利分离。 用单一的标准（考试分数）评价学生，拒绝多元自主的评价。 学生臣服在考试面前、有求于录取机关，是被挑选者，而非自主展示、自主选择的主体。 高考招生成为“指挥棒” 学生和整个教学围着高考指挥棒转，课程也如此，考的就教就学，不考的就不教不学； 高考和课程都不是围着人的成长发展转，反而成为绞杀人才的工具。 单一的标准衡量多样性的人才，大家都不是人才；以单一标准培养的标准件式的人才又满足不了设会对人才的多样性需求。 政府完全控制的课程和高考招生既不专业，又难以满足学生和高校自主发展的要求。 社会多重矛盾挤压 社会公平问题加剧，也转向高考。 高考改革每变动一点，大家最担心的就是不公平，其实现有的高考已经很不公平。反倒越是社会底层的人越怕打破老醋坛。 认为成绩的提高不只是个人的目标，而且是全班的一个集体目标，学校的目标、地方政府的政绩。 最不想改变现行高考的是某些利益集团。 成才的理论的误区 积累论：学得越多越优秀 轨迹论：赢在起点。90后感受到在同龄人中竞争和分化的占75.9%，因好差学校感到分化的占71.4%；因家庭背景感受到分化的72.9%——输了一辈子 登山论：千万条路径，千万种方式，适合每个人的最佳方式是不同的。 当今流行的功利、浮躁、贪婪等等“文明病” 在左右着我们对孩子的教育。 误解：大学自主招生根本无法办到 因为现在高校招生的规模太大，如果每个学校的自行组织考试，社会成本太高，而且无法有效实现公平。 取消高考是有历史教训的。1966年文化大革命开始，教育部在全国范围取消了高考，高校也停止招生。 后来又搞推荐入学，上大学不看成绩，看出身。结果上大学的学生文化课什么都不懂，有的小学数学都需要补课，高等教育没有办法保证质量，直接导致国家人才的断档。 四、教育质量评价的转变 高考招生改革基本目标 学生为本，建立自主、专业、透明、公正的高考招生制度。 自主：学生和学校有更大自主选择性 专业：专业团队实施，人员、程序专业化、精细化，行政起监督作用。 透明：程序公开可监督。 公正：所有人和学校一碗水端平。 高考招生的功能定位：服务器 最终是通向师生能独立思想、独立创造的途径，培养创新人才。 考试、招生要与课程、管理、教学这些方面配合发挥服务人才成长的作用。 服务于国家的发展战略，服从于人来发展的趋势，服务于社会发展的需要：富强、民主、文明、和谐。 中高考招生改革的实质 1、学生发展为本。解放教育，解放学生，适应每一位学生的发展，知识本位转向学生成长发展为本。 2、服务于培养学生具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的能力基础。 3、调节国家发展需要和学生发展需要的关系，唯有学生得以充分发展，人才才能充足，国家才能强盛。 4、促进教育评价方式转变，服务不同人才成长发展，形成良性教育循环 高考招生改革的根底是人性假定 怎么评价人和他的学业都必然与人性假定直接相关。 现有高考招生体制的基本假定是培养工具，而非有个性、有思想的人。 没有思想的教育就如同没放盐的菜肴，无论做工如何精细，材料如何珍贵，都难以让师生开胃口，即便是强迫师生接受这种教育，也只会让他们日益变得虚脱无力，没有骨气，没有精神，久而久之，就会病入膏肓。 高考招生改革的境界——谈恋爱 让高校与考生之间多接触，多了解，甜蜜恋爱。 让高校与考生之间充分相互了解，自主判断、双向自主选择，自愿结合，能更好的激发内在潜能，获得更好的发展。 消除强势媒婆，形成平等、尊重、和谐、发展的生、校关系 优化评价，力求客观反映学生情感、态度、价值观的变化，减少被淘汰感。增强自信心，形成符合人才成长的正向逐级提升的良性循环。 让高校成为招生主体 推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。 高校的多样性带来评价的多样性。 现在高考的评价制度过于单一根源在于主体是一个，就不可能有一个系统的多样性的评价体系。一般的人才发展过程中，唯一的评价标准就是分数。所以从教育上改进，要通过主体多样逐渐建立一个多样性的评价体系。 让考生成为招生主体 民众开始用脚投票，原有高考招生的权力体系不愿自动退出。 考生开始选择高考，而非被高考选择。 每个人都是祖先千百万年进化的个体。每个人的价值在于与别人不同，只有把其最优势的方面发挥出来，才能对社会发挥作用。社会发展也需要多样性的人才，这两个方面是相互满足的。评价方式应该服务于这两者的统一。单一的考试就不能服务于这二者的统一。 每个人走上自己的教育之路，而不是所有的人自觉或被动的去接受一个模式的教育。 破除“分数”迷信 打破分数的铁幕，