关于小学古诗词教学的几点思考.doc

小学古诗词教学的有效途径 摘要：古诗词语言凝练、蕴含丰富,在教学中,教师要在自身积累诗歌的同时知作者、知背景，以读促教，引导学生发挥想象，不仅要巧用课文插图读懂古诗词的表层意思，更要读懂诗词的言外之意。古诗词教学应遵循学生的身心特点，把握好节奏、运用好方法，让学生在热爱古诗词中去欣赏它,学习它，从而使古诗词教学有效而高效。 关键词：古诗 积累 朗读 想象 情境 ? 正文： 中国是诗的国度。中华古诗是人类历史长河中的一颗璀璨明珠，她灿若星辰，她光芒四射，她是中华文化的宝贵财富，她也是现代语文教学的重要组成部分。小学语文教材编排了近百首古诗，大部分安排在课文教学中，有的则安排在“语文园地”的“日积月累”中，一个目的是让学生感受祖国文化的灿烂辉煌，感受祖国诗歌文化的无穷魅力，感受祖国语言文字的丰富多彩，丰富学生的人文素养。教师是中华文化的践行者和传播者。因此，抓好诗歌教学是语文教师应尽的光荣义务，更是语文教师的圣神职责。 自觉积累古诗，提升语文素养。 教师应“博古通今”，自觉积累古诗，要以渊博的语文知识和高雅的诗歌素养去感染和引领我们的学生，在教学中也才能得心应手，融会贯通，让学生更好地学习古诗，理解古诗，从而让学生也去积累运用古诗，成为一个知识丰富的人。教师积累了丰富的古诗资源，才能更好地掌握新课标编排古诗的意图，更好地为教学服务。 自觉研究作者，了解古诗的创作意图。 小学教材选编的古诗词的作者都是历朝历代在文坛或诗坛上出类拔萃，富有影响力的佼佼者。教师应自觉研究作者，能更好地了解作者的创作意图，体会诗人的思想情感。例如： 陆游是南宋著名的爱国诗人，他毕生追求的是祖国山河的统一，对《示儿》一诗所体现出来的爱国情感，如果没有很好地了解作者以及南宋国破家亡的凄凉社会境遇，你就无论如何也不能真正理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”所流露出来的拳拳爱国之心。再如杜甫因“安史之乱”携一家老小离开故土，流亡巴蜀，受尽颠沛流离之苦，你不了解这段历史及诗人的苦难，你就不会真正体会到作者“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”收复河山的欣喜之情、爱国之情。 三、强化古诗朗读，以读促教。 “ 读书百遍，其义自见。”《语文新课程标准》指出：“阅读教学，要让学生充分读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”古诗教学是阅读教学的重要组成部分，诵读尤为重要，由读体会诗意，由读引出诗的意境，由读体会诗人的情感世界，由读体会诗的节奏，由读体味诗的音韵美，由读引发学生对祖国文化的热爱。读的形式可以是教师的领读，可以是学生的自由读，也可以是学生群体读，读清字音，读懂诗句，读出情感。 借助想象，体会诗的内涵。 古诗词的作者都是文学大师，他们善于利用博大精深的祖国文字，给我们留下了灿烂篇章。古诗词具有简洁、明快，篇幅短小而意蕴丰富之特点。因而，古诗词的理解对“没读几天书”的小学生来讲谈何容易。教师应启发学生去想象，古希腊著名哲学家亚里士多德曾经所过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉，简而言之，没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。”古诗教学离不开引导学生去想象。例如：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，学生很难理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句，可以结合书上的插图启发学生想象：一叶扁舟早已消失在水天相接的碧空中，没有了好友孟浩然的船影和身影，只看见滚滚的长江水流向天边，诗人李白还双手抱拳，面向遥远的天边，眼噙泪水，久久不肯离去……去理解两位大师真挚的难舍难分之情。这样去想象，无疑能更好地理解诗人的丰富的情感。 创设情境，激趣理解。 古诗词是祖国文化的精髓，要充分引导学生理解古诗的意境，创设情境，让抽象的古诗意境变得形象易懂，激发了学生学习古诗的兴趣，又理解了古诗，提高了古诗教学的课堂效益，何乐而不为。 利用现代化手段，理解诗意。 有效利用现代化手段制作课件或直接从网络上下载课件去理解古诗词，更形象，更直观，更高效。例如：教学苏轼的《题西林壁》利用多媒体课件展示庐山横、侧、远、近、高、低的不同的雄奇景观，既让学生领略了伟大祖国的秀丽风光，又让学生理解了诗意，为进一步学习下一句“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”打下了基础。 2、巧用插图，体会诗意。 教学古诗巧用教材上的插图能直观去理解古诗词，教材的每一首古诗都配有精美的插图，教师应结合诗词引导学生仔细观察插图去理解诗情词意。例如《清平乐·村居》编者几乎为每一句诗句都精心安排了相应的插图，只要教师能引导学生抓住插图去分析理解诗句，就能在学生面前勾勒出一幅其乐融融、和谐的农家欢畅图，既激发了学生的学习兴趣，又轻松理解了诗句。其实，上面谈到的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》实际上也是巧用了教材插图，教学过程才会那么顺利。 精讲故事，激趣学习。