体育游戏教学法对高功能自闭症儿童行为发展影响之研究林湘玲.docVIP

體育遊戲教學法對高功能自閉症兒童行為發展影響之研究 林湘玲 這是一篇很用心的作品，對自閉症作詳細的介紹，對一般級任導師幫助頗巨，對特教工作者亦有所助益，但是，我好像沒找到最後的【結論與建議】，對於【研究的目的】是否達成? 如能因此研究而設計一套適用於高功能自閉症兒童的體育課程設計範例更佳。 請參考我的網頁教育實習中特教資源班教學經驗，相信可參考處不少 第壹章 緒論 第一節 研究背景 人，從一出生就開始了其學習的旅程，藉由身體的活動來與周遭環境獲得接觸。身體活動的主要目的是在促進人類對生活的適應能力( 林貴福，民85 ），兒童常經由身體的活動，來獲得形成各種活動所需的感覺，並也藉著運動技能的習得與身體的意識，增進各種心理機能及情緒，增進溝通能力的發展，而達成自我意識的感情，享受兒童應有的健康與幸福（ 吳純純，民83）。這對正常兒童而言是無庸置疑的，但對身心障礙的兒童來說，實則不然。 自閉症概念經由醫學界引進台灣已屆三十幾載，但在國內因整體社 會對自閉症的理解、關心不多，導致各項教育、福利措施均較其他類障礙，如視障、智障，要來的緩慢且不足，除了台大醫院有在研究治療或在教育訓練上做了相當的努力外，其他的相關研究可謂少之又少。然而，自閉症兒童發生率卻有逐年上昇的趨勢，根據民國79年全國特殊兒童普查結果發現，自閉症兒童（6～15歲）共有 598人，佔了殘障兒童0.79 ％。在同年的殘障福利法修訂中，將自閉症獨立成一類，列為殘障福利法的適用對象，自閉症首度成為相關法令的對象，也開始受到各界的注目。但因針對自閉症兒童的教育機構不多，所以現今國小階段中眾多的自閉症兒童被安置在啟智班、啟智學校、機構中或者被安置在普通班級中，但因普通班級的教師大多未能具有此類專業知能，因而無法有效輔導，導致自閉症兒童的教學與訓練效果不佳。 特殊教育之於教育正如同體育在特殊體育中處於核心地位一般，應聲而起的特殊體育也隨之受到重視，體育的功能日益受到肯定，強調體育是教育的一環，經由綜合性的設計，透過身體的活動，以達到個體生理、心理、社會的發展，其中包含了運動、遊戲、律動等多樣性的活動設計，以符合特殊學生的興趣、能力與限制（程紹同，民85）。 近年來對自閉症兒童的教育與治療方法繁雜而多，有行為治療、 感覺統合訓練、遊戲治療、動作教育等，許多學者如美國Kephart、Frostig，日本的小林芳文、國內的鄭信雄等人，均極力提倡動作教育或感覺統合訓練的方法。他們認為感覺統合與動作教育能促進兒童知覺與動作的統整。遊戲治療則是秉持著遊戲是兒童的第二生命，喜愛遊戲是兒童的天性，對兒童來說，遊戲是一種學習、活動、適應、生活或工作（郭靜晃，民83）。遊戲為體育的主要內容之一，也是增進運動能力、認知能力、與人類行為的情緒範圍的一種手段，更是一項重要的教育工具（許義雄，民86）。 鑑於以上幾點因素，研究者希望以體育學習中遊戲的知覺動作教育課程為媒介，來改善自閉症兒童的缺陷行為、幫助其行為的正常發展發展及運動能力上能有所獲益，進而提供一套適應於自閉症兒童的體育教學。 第二節 研究動機 個人基於上述之研究背景，引伸出以下之研究動機： 希望透過體育遊戲教學過程中，給予高功能自閉正兒童行為發 展上適當的幫助。 希望藉由體育遊戲教學的課程中，來幫助高功能自閉症兒童在 身體動作及運動能力的發展。 三、希望能將體育學習的影響範圍拓展。 第三節 研究目的 探討遊戲教學法對高功能自閉症兒童異常行為改善的效果。 探討遊戲教學法對高功能自閉症兒童，在身體動作、運動能力等學習影響的效果。 建立一套適用於高功能自閉症兒童的體育課程設計範例。 第四節 待答問題 體育之遊戲教學法是否有助於高功能自閉症兒童行為發展上的改善？ 如何以體育之遊戲教學法，減輕或消除其在知覺上的障礙，進而 改善其身體動作及運動能力？ 適用於高功能自閉症兒童的課程是否能建立？ 第五節 研究範圍與限制 本研究僅就高功能自閉症兒童進行實驗教學。 因時間因素，僅就中正國小中低年級之高功能自閉症兒童學童進行 個案研究。 三、因有些個案無法以言語與人溝通，且無法自行書寫，需由案主的父母 親一旁協助，以獲得個案資料。 四、因相關文獻甚少且高功能自閉症兒童個案之間個別差異很大，在 結果上很難一致。故結論難能推及全面性之論據。。 第六節 名詞界定 一、高功能自閉症 根據國際分類診斷系統，對高功能自閉症的定義為：「 高功能自閉症是一種廣泛性發展障礙的一類。在社會關係及溝通方面有輕微的異常或發展障礙，且會有重複性的行為。這些非正常的功能會在三歲以前表現出來，在家庭、學校、職業或