凤翔县一案三单设计和使用基本要求..doc

一案三单设计和使用基本要求 一案三单是“优化教学模式构建高效课堂”教改实验的重要工具，“一案” 是指“导学案”，“三单”是指“导读单、单、”。?情趣化。 3、引导性 ①能引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用； ②学生能够依靠三单举一反三，触类旁通。 4、问题性 ①预习课（环节），创设情境，给出材料，设计问题，分析解决重点，突破难点，总结规律，习得方法，掌握技巧； ②展示课（环节），展示汇报重点问题，质疑解惑，运用方法解决问题。 5、多元性 ①?学习内容有层次性，不同层次的学生学习研究不同层次的问题； ②?同一问题，引导学生多元理解，启发学生产生独特见解。 6、拓展性 ①能引导学生流畅思考、发散思维； ②体现学科特点和学科间融合，尽力贴近生活、关注现实。 7、启迪性 ①?启发思考，深入思考； ?②启迪心灵，增长智慧。 8、高效性 ?????问题（现象）精当典型，方法措施得力，使用效果显著。 9、灵活性 “三单”在设计过程中，可以根据学科、课时、课型特点灵活变通。如只设计两单，即《问题导读生成——评价单》（导读单和生成单合一）和《问题训练——评价单》，甚至三单合一、一案三单合一等等。 “三单”中，《问题导读——评价单》或者《问题导读生成——评价单》必须打印；《问题训练——评价单》或者《问题拓展训练——评价单》可以让学生用作业本抄录完成；但是，应该要求学生在作业上写清楚课题、班级、组名、姓名等项目。 （三）流程 1.主备(初稿)：按分工由一位老师先备出初稿。编写时应深入研究教材、教参、课程标准、考试说明，最少提前一周（教研活动前）完成编制。要做到分层设计，力求高效实用。 2.集备：编写老师在每周的教研活动时间前把一案三单初稿发给本组每位老师。编写人主讲，要先说明自己编制的思路，并按照一案三单顺序进行说明，让每个教师都理解这套一案三单各部分内容的设计目的、各部分内容之间的联系、应注意的问题、可能的生成性问题等。之后，全组老师研讨，每位教师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，确定最终意见，编写人负责记录。 3.一次定稿：集备结束后编写老师及时将集体备课时老师提出的合理修改意见落实到一案三单上，交学校审批后正式印刷一案三单，同时编制出三单的参考答案。 4、个人“复备”：形成个性化一案三单（“个案”）。集体研讨结束，拿到正式印刷的一案三单后，任课教师应根据自己所任班级的学情特点，综合《学生全景式评价表》、《学生分组情况统计表》、自己掌握到的学生学科学习特点和知识储备等因素，补充完善一案三单。建议用红色笔补白，补白要具体、详实、有效，有针对性。补白包括：教师的知识储备，每个环节的落实措施以及教师追问、点拨、总结、拓展的预设，课堂有代表性学生的收获的预设等，知识的查缺补漏以及时间分配等细节问题。教师还要自己试着完成三单题目，修正错误、调整难易和次序，形成个案。课前，教师要对一案三单再次熟悉，结合自己班级具体学情特点，做到心中有数，有的放矢。 5.审批：任课教师带修改后用来施教的一案三单，交学校审批，审批人要从内容到形式认真把关，确定没问题后签字并在教务处登记。 6、课上“续备”：教师通过课中个人“续备”，形成“续案”。教师在课上要根据学生学情的变化，及时把握学习进程和课堂即时性问题生成状况，随时调整教学策略并记载。 7、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程。任课教师在教学后对一案三单特别是一案进行反思，在导学案的有关栏目或空白处填写教学反思，补充形成“补案”。 8.二次集备、定稿：一案三单在实际操作中可能会生成许多新的更好的资源，建议备课组或教研组老师进行二次教研，每位老师都提出自己在使用时的感受，编写老师根据大家的意见对一案三单进行第二次修订。 9.整理存档： ①经过第二次修订的一案三单电子稿交教务处存档备案。 ②教师建立备课文件夹，整理保管已使用的一案三单。 ③学生建立学习文件夹，分学科按课时先后依次整理已使用的《导读单》和《生成单》，《训练单》建议由教师保管。 ④学期结束后，学校资料管理员依据《凤翔县高效课堂教改项目资料管理基本要求》收集整理全部资料，同时整理电子档案。 二、一案三单设计的具体要求 （一）导学案的编写 导学案是教师用于指导、引导学生自主学习、主动参与、合作探究、交流展示、反馈提高的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。 1.基本原则： 主体性原则：设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 导学性原则：具有指导学生学习的作用。 2.基本内容和要求（以新授课学案为例） （1）第×章第×节((××××》导学案(第×课时) （2）×××年级××科目；编写人：××；审定人：××(备课组长签