以统整教学为基点的网站建构方式时空之旅苏轼.ppt

以統整教學為基點的網站建構方式時空之旅 蘇軾 元智大學中語系?羅鳳珠 gefjulo@saturn.yzu.edu.tw 時空之旅人物篇 蘇軾 系統定位 教育部規劃之「歷史文化」、「人文藝術」、「自然生態」、「科學教育」、「生命教育」、「健康醫學」等六大學習網之一 建立研究與教學資源中心，提供研究與教學、 自學使用 以某一個主題為範圍的多元智慧學習網 由於多元智慧觀念的崛起，教育部為了落實學科整合的全人教育目的，規劃自然生態、生命教育、科學教育、健康醫學、人文藝術、歷史文化六大學習網，讓學生在科技時代能具有人文情懷，養成主動學習、創意學習、合作學習等正面的學習態度。 歷史文化由整體人、事、時、地、物交織而成，彼此關連，互相影響，從單一的角度無法窺其全貌。 以「時空之旅」的方式貫穿歷史文化網的人、事、時、地、物。使用者可以從任何一個單元，任何一個主題進入網站，各個單元之間的主題建立統一的規則，予以定義，以方便不同主題之間互相貫穿連結，並擴充到自然生態、生命教育、科學教育、健康醫學、人文藝術等其他網站彼此之間的連結。 歷史文化網—時空之旅人物篇—蘇軾 六大學習網學科整合架構（可以整合部分以◎表示） 呈現方法：以人物為主軸 歷史文化由人、事、時、地、物等元素交織而成，而以「人」為主軸。 每一個歷史人物處在各自的時空背景之下，與當時的人、事、物彼此交流互動，而發展出不同的生命歷程，留下不同的紀錄。 每一個人的生命歷程，加上其周圍帶動的人、事、物，彼此激盪，互相影響，所留下的紀錄匯流成一條歷史的長河。 建構的理念 以「研究與教學資源中心」的觀念，建立以人物為主軸的「專題式」網站為主要的目標。 資料涵蓋的範圍包含所有與主軸人物相關的資料。 資料的內容依所包含的「資料內容元素」與「資料內容含義」進行分析與標記的工作，期使使用者進入這個專題網站，便可以找到所有該主軸人物的相關資料。 相關資料：蘇軾資料 相關資料：蘇軾相關資料 資料的分類與分析 資料內容與系統架構 系統功能 全文檢索 資料索引 ： 內容元素資料索引 內容分析資料索引 電子書線上閱覽 資料上傳 超連結 內容時空標記：以《蘇軾詩集》為例 內容元素分類標記：以「論蘇軾文學書畫」為例 內容時空分類標記：以蘇軾軼事為例 內容標記綜合表 在教學上的應用：念奴嬌--赤壁懷古 在教學上的應用之一 在教學上的應用之二 在統整或協同教學上的應用 以〈念奴嬌?赤壁懷古〉為例，在文學的教學上，由文科老師講授詞的作者、寫作背景、格律章法、修辭技巧、內涵情境等等，文科老師還可以舉〈前?後赤壁賦〉參照講解，比對詞與賦在抒情寫景技巧上的異同、所引發的感懷的異同等等。 後世畫家以「赤壁」為題繪製畫作，流傳下來的有很多幅，其中以金人武元直〈赤壁圖〉最具盛名，其後有元?吳鎮〈後赤壁賦圖〉、明?文嘉〈赤壁圖並書賦〉、明?錢穀〈赤壁圖〉（摺扇）、明?文伯仁〈畫山水〉（摺扇：赤壁山水畫），以及無款〈赤壁圖〉。 以〈赤壁賦〉所寫的書法，除了蘇軾之外，還有元?趙孟頫〈行書赤壁二賦〉、元?趙孟頫〈書前後赤壁二賦〉、明?文徵明〈書赤壁賦〉、明?文徵明〈書後赤壁賦顧大典畫冊〉、明?董其昌〈書前後赤壁賦〉、明?張瑞圖〈書後赤壁賦〉、清?張照〈臨蘇軾赤壁賦〉、清?沈初〈臨蘇軾赤壁賦〉、民國?高逸鴻〈書赤壁賦〉等等。 文學與繪畫藝術的統整或協同教學 文學 以〈赤壁賦〉為例： 「亂石崩雲，驚濤裂岸，捲起千堆雪。」 繪畫 以金?武元直的〈赤壁圖〉為例，由藝術領域專長的老師講授，當可比文學領域的老師講授更深入。使用者從國立故宮博物院網站觀賞武元直的〈赤壁圖〉，可以同時閱讀書畫處王耀庭先生的解析：「蘇軾的〈赤壁賦〉，宋神宗五年（1082）完成後傳誦千古，畫家據之以成畫題。畫中東坡頭戴高裝巾子，與二客一船夫，泛舟蕩漾於江水之上，『縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。』；赤壁則是『斷岸千尺』；水則『江流有聲』；畫中強調風動松折，對山石之描繪，為典型之斧劈皴法，筆意健勁，恰似持利斧斫出山壁凹凸，對山石更是曲盡質感堅硬。扁舟雖小僅寸餘，但以小點連綴成形，點之跳動，如音符叮噹有聲；水流旋渦，迴瀾起伏，輪轉旋律有韻，去而又還，筆調充滿著音樂性。兩岸之間，大江東去，氣象萬古雄偉，煙波浩渺。」文中對於〈赤壁圖〉畫法的解析，便不是文學專長的老師所能勝任的。 文學與書法藝術的統整或協同教學 以〈前?後赤壁賦〉所寫的書法，當以元代趙孟頫的作品最有名。蔣勳在評論趙孟頫〈前?後赤壁賦〉書法的文章說：「趙孟頫的書法更是元代最重要的一人，他總結了宋以來書法的成就，結合了楷書與行書，直追東晉王羲之的筆法，創造了一種端正而又華美的書風。他在書法上用功非常，對於自已喜歡的文學作品，常常一遍一遍臨寫，他一生受羈於官場