以输出能力为导向的读议写模块课程建设.ppt

以输出能力为导向的“读议写”模块课程建设 湖南师范大学 邓颖玲 引语 3 一 输入与输出假设理论 3 二 输入与输出的辩证关系 3 三 “读议写”模块课程教学建设 3 四 引语 2.现在的课程设置无论是从授课时间还是学分比例来看, 都存在着重输入、轻输出的情况，使得语言训练没有取得应有的效果。 1. 2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，其中英语专业技能课程涵盖综合技能和单项技能训练课程，如听、说、读、写、口译、笔译等。这些技能课程究其内在关系其实是英语学习者语言输入与输出的训练过程。 1．克拉申的输入假设理论 语言习得与习得有关, 与学习无关；只有当习得者接触到“可理解性输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。他认为学生只要接触大量可理解输入(听、读语篇) ,复用能力便会自然产生。 输入与输出假设理论 输入与输出假设理论 2. 斯万的输出假设理论 只有大量的可理解输入而没有准确的输出是不能保证学习者成功习得二语的。 成功的二语学习者不仅需要大量的“可理解性输入”，更需要“可理解的输出” 3. 输入与输出的辩证关系 一切语言的实践活动都应以大量的语言输入为前提。输入只是输入知识和信息, 没有足够的输出, 知识和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化。 没有输出，语言习得只能是一种被动的语言识别活动。学生对所输入的语言信息只是被动的接受，不需要使用自己的创造能力, 用语言表达对所输入材料的理解。 输入与输出假设理论 “读议写”模块课程教学建设 1.湖南师范大学国家“质量工程”项目 “英语听说读写基础课教学团队” 团队遵循“人文通识教育”的人才培养理念，按照“人文教育、英语学科特点与教师教育相融合，知识、能力、素质相协调”的人才培养思路，实施了技能课程知识化、知识课程技能化的教学改革实验。 “读议写”模块课程教学建设 1.“读议写”模块课程的设置： 输入、输出并举，克服原来的课过于注重语言技能训练, 课程内容缺乏思想的深度和知识的广度，“输入”与“输出”分离的弊病，有效地将语言的内化理解活动与外化表达活动结合起来。 “读议写”模块课程教学建设 1、读议写（一） 当代社会 2、读议写（二） 古罗马希腊神话 3、读议写（三） 圣经 4、读议写（四） 英美历史与文化 5、读议写（五） 中国传统文化 6、读议写（六） 中西教育思想 7、读议写（七） 西方哲学经典 “读议写”模块课程教学建设 它将单一的技能型课程“阅读”和“写作”转变为融技能发展与人文教育、思维能力培养于一体的综合性课程。 在训练学生“听、说、读、写、译”技能的同时，发展学生的智力和批判性思维能力, 完善学生的知识结构, 培养学生的原创能力和探索知识的能力。 黄源深教授：学生可以通过学习文化知识来提高英语水平，而不必完全依赖精读、泛读、口语、听力等纯语言类课程，通过‘阅读一讨论一写作’这一基本学习模式来获得知识、技能和思考能力。 “读议写”模块课程教学建设 2. 改革教学方法、激活输出： 对话式教学文化的建构传统的课堂教学文化：灌输型的教学文化,重知识积累,轻思考探究; 学生容易养成一种思维惰性, 疏于质疑,懒于思考, 解决问题的方法更多的是从教师或书本寻求标准答案, 而不是主动地进行批判性思考 “读议写”模块课程教学建设 对话式教学文化 读： 教师围绕主题，在课前布置、指导学生进行大量的输入性阅读，并针对主题提出一些开放性的问题, 启发学生从不同的途径探讨问题 议：使学生在平等开放的“议”的过程中体验组织学生就课程内容开展合作、思考、辩论，并积极主动地提出问题、回答问题，事实，体验问题， 体验过程，体验合作，真正感受到知识与思想的萌生、形成和交流的过程 “读议写”模块课程教学建设 写：教师结合课堂的讨论布置输出性地“写作”任务。当学生通过最大程度的主体活动对辩论的主题内容有了较为丰富的感性认识之后，再以“写”的形式内化相应的人文知识，建构基于主体自身理解的人文意义， 将课堂上的体验表达出来。 * *