《大气压强》情境教学设计供参习.doc

附件 哈165中岗位大练兵——创设情境能力专题 《大气压强》情境教学设计 物理组 丁艳红 一背景分析： 本节课属于课程标准中科学内容的第二个主题“运动和相互作用”，是该主题下的二级主题“机械运动和力”中的部分。 课程标准的要求是：知道大气压与人类生活的关系。 本节课分为三大教学板块：（1）大气压强的存在；（2）大气压强的测量；（3）大气压强的应用。 本节的重点是让学生确信大气压强的存在。人们生活在大气之中，由于空气是看不见，摸不着的，人们不易感觉大气压强的存在，特别是有关大气压强的问题，在学生头脑中有许多错误观念。为了克服学生中的思想障碍，达到教学目的，在教学中增加了一些小实验，采用实验教学法，通过学生亲自动手，从实际现象出发，采用推理的方法，令人信服地得出大气压强确实存在的结论。这体现了从生活走向物理的理念。 附件 哈165中学岗位大练兵-----教师岗位专业能力必练模块 ? 指导学生开展自主，合作，探究学习的能力专题 ? 物理学科 丁艳红 想一想 ： 思考：作者把自己形成了一个懒老师，可他真的懒吗？你是怎样认识的？ 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破， 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以 知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文， 借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课后独立完成作业，温习和归纳整理前面已学过的知识。在这个时候，教师要把学生 的注意力导向事物的主要特征和重要方面，防止在一些细微枝节问题上纠缠，让现象掩盖了本质。在“引导”时特别要注意，“引”不是“拉”，“导”不是 “套”，不能让学生被动地跟着教师的思路转。教师可采用谈话法、提问法、比较法、讨论法、新旧知识过渡法来“引导”。在“辅导”方面，教师应该注意针对 性，要讲求实效，根据各类层次学生的实际情况，可采用集中辅导法、学生相互矫正法、一帮一促进法、分类指导法和个别小灶法等辅导方法。总之，这些方法必须 为学生的“自主”性学法服务，教法必须因学法的需要而制定。“合作”性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，“人人教我，我教人人”，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。学生“合作”学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中可受到以下几个方面的训练：（１）倾听，认真听取别人的意见；（２）交 流，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；（３）协作，用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；（４）分享，让每个人获得成功的体 验，并从中反思自己的学习行为。“合作”性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。在学生进行 “合作”性学习的过程中，教师可相机采用“督导”、“疏导”性教法达到收放自如。中学生年龄小、好玩耍、自控力差，常常不能自觉地完成学习任务，这时教师 的“督导”就非常重要。教师既要对学生严格要求，督促学生积极地参与，又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。教师在督促学生时要做到：严格 要求，耐心教育；关心亲近，但不姑息迁就；热忱帮助，而不是冷淡歧视。学生在“合作”学习遇到困难时，常常会产生“愤”、“悱”情绪，这时教师还要注意采 用“疏导”教学法，通过点拨、启发、类比、联想、提示、示范、变换角度、回忆旧知识、指明方向、逆向思维等方法进行“疏导”，使学生的“合作”性学习真正 落到实处。对教学中的难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究，如课文中涉及的自然科学，耐人寻味的课文结尾 等，都可以作为探究的对象。探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获 得新的知识、能力和态度。中学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，中学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜 欢”的层次上。探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，